周璐

【摘要】在大學(xué)課堂內(nèi)外，英語教師如何通過對實際語言的調(diào)查去提高他們的教學(xué)實踐，以及學(xué)生如何通過接觸不同類型的話語學(xué)習(xí)語言是比較重要的問題。本文著重了解了話語分析在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。探討了大學(xué)英語教學(xué)最重要的兩個方面，即話語理解和詞匯習(xí)得。從英語教師在實際教學(xué)中遇到的問題開始探索如何充分利用材料提供的話語，讓學(xué)生更好地理解和記住他們所學(xué)到的詞匯，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用和話語理解。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 話語分析 第二語言教學(xué)

一、話語分析的定義

話語分析是研究語言的一種方法，包括對語言形式和語言功能的研究，同時也包括對口語交流和書面文字的研究。通過掌握標(biāo)識語言特征，描述不同類型以及社會和文化因素，幫助我們解釋和理解不同的文本和類型的談話。話語分析對于書面文字的研究包括文章內(nèi)容主旨和文中各句的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，而對于口語可能會關(guān)注分析它獨有的實踐，社會實踐的起始，或敘事結(jié)構(gòu)。

話語分析的研究理論基礎(chǔ)源于各種社會語言學(xué)，人類學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)。因此話語分析呈現(xiàn)出不同的理論觀點和分析方法：言語行為理論、相互影響的社會語言學(xué)，和民族溝通、語用學(xué)、會話分析和差異分析（Schiffrin，1994）。盡管每種方法強(qiáng)調(diào)語言使用的不同方面，它們都認(rèn)為語言是一種社會互動。

二、話語分析和英語教學(xué)的關(guān)系

1.大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，我們注意到，許多課堂組織模式是這樣的：老師教學(xué)生一些單詞，緊隨其后的是一個簡單的句子，再到文章，然后是逐個進(jìn)行翻譯解釋。學(xué)生們很難做到在接下來的筆記。何為有效的教學(xué)方式，對一些學(xué)生來說，他們不知道這個話語的內(nèi)容，但已經(jīng)花了大量的時間在一個句子上；同時一些學(xué)生花很多時間背老師教他們的單詞，但記憶是無效的。這些問題的原因是，老師沒有將教材提供的話語真正作為一種語言去教學(xué)。

2.英語教學(xué)中話語分析的存在。學(xué)校創(chuàng)始人韓禮德指出，話語分析是用來指任何話語語言學(xué)對于段落，口頭或書面語言都能形成一個統(tǒng)一的整體語言教學(xué)法， 無論句子的長短。我們可以肯定的說，大學(xué)英語教學(xué)選擇的每一篇文章是一個完整的文本，該文本要求英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯，短語，聲音等語言知識。在某種意義上可以說，大學(xué)校園本身就是促進(jìn)英語教學(xué)的載體。

語言學(xué)習(xí)者面臨的重大任務(wù)不僅獲得新詞匯，句法模式，和語言學(xué)，而且同時也能獲得話語能力，社會語言學(xué)能力、戰(zhàn)略能力，和交際能力。他們需要機(jī)會來研究語言水平的系統(tǒng)化。那些沒有知識和經(jīng)驗的話語和社會文化模式的目標(biāo)語言很可能是英語學(xué)習(xí)者從第一語言里衍生出來的一部，這種對第二語言的使用不當(dāng)，可能會導(dǎo)致溝通困難和誤解。

話語分析中通過聽力反應(yīng)出的行為語言是使學(xué)習(xí)變得很容易，這種語言也稱為反饋語。如此當(dāng)另一個人交談時傾聽者就會使用簡短的言語反應(yīng)，如：嗯，好吧，是啊，哦哇。聽眾的反應(yīng)也可以非語言，例如頭點了點頭。研究發(fā)現(xiàn)在不同的語言使用中都是如此，這也使得它成為一個有趣的特性研究。曾有位科學(xué)家通過一個談話實驗研究了語言形式和功能。

第一步：要求用視頻或者錄音錄下一對以第二語言為母語的參與者所進(jìn)行的活動，要求他們進(jìn)行一些日常的活動如一起吃飯、喝咖啡。

第二步：為學(xué)生播放磁帶，進(jìn)入記錄的語言行為的識別模式。在這種情況下，注意引導(dǎo)行為的參與者，反復(fù)進(jìn)行看和聽，觀察是否有變化

第三步：復(fù)述對話，這樣學(xué)生可以多次使用所聽到的語言和了解他們話語中關(guān)鍵和特定詞的用法。

第四步：讓學(xué)生單獨分析特定的話語功能，結(jié)對或分成小群體。這些是一些需要考慮的問題：反饋語的使用頻率，對于關(guān)鍵詞的理解是非混淆，對于各人理解的差異有何不同，并與同一環(huán)境下的母語進(jìn)行比較。

學(xué)生可以自己收集和分析數(shù)據(jù)。一旦收集，真實語言的這組數(shù)據(jù)可以反復(fù)檢查其他會話功能，然后在話語特性中發(fā)現(xiàn)其他演講活動。這種話語語言學(xué)習(xí)方法將語言從教科書的束縛中分離，使它有形，以便學(xué)生能探索語言互動而不是語法單位。教師還可以使用這些活動來提高學(xué)生的意識及語言變體，方言差異和文化多樣性。

3.話語分析的優(yōu)勢在高校英語教學(xué)中如何實現(xiàn)。大學(xué)英語閱讀理解是教學(xué)的重點。閱讀理解新單詞是最大的障礙。因此，教師可以教學(xué)生在讀文章之前，讓他們用幾分鐘瀏覽本課的詞匯在哪里，讓他們試著記住這些詞，因為這些詞出現(xiàn)在即將閱讀的文章里。隨后，老師可以根據(jù)特點從章節(jié)快速閱讀并仔細(xì)瀏覽相關(guān)的一些問題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在解決這些問題的過程中，老師不應(yīng)該采取任何工具幫助他們，包括詞匯表。這些要求學(xué)生直接理解章節(jié)中成對的單詞會更好實現(xiàn)最初的記憶。在完成閱讀老師的問題的過程中，學(xué)生在實際話語環(huán)境再次“理解”這個詞，他試圖理解這些話，為了更好地完成閱讀任務(wù)。這也是倡導(dǎo)在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的方法。

通過上面的過程，學(xué)生不僅能更好的理解章節(jié)，也學(xué)會初步判斷和記憶詞匯。學(xué)生在閱讀時遇到盲點可以通過小組討論和老師幫助解釋的方式得到解決。通過介紹背景知識，學(xué)生獲取深入理解書面語言知識在特定話語的交際功能。

三、高校英語教師如何使用話語分析

即使采用大多數(shù)交際方法，英語課堂對于學(xué)習(xí)者的交際能力的培養(yǎng)仍然是有限的。這是由于語言的接觸時間，最小的機(jī)會與母語者交流的限制，和語言的各種各樣的功能、類型、言語事件和話語類型大多發(fā)生在課堂之外?？紤]到用于學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的時間有限，教師應(yīng)增加學(xué)生參與的機(jī)會。英語教師可以在他們的教室使用話語分析技術(shù)探討交互模式，看看這些模式是促進(jìn)還是阻礙學(xué)習(xí)者練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會。這個過程允許語言教師研究他們使用的教學(xué)活動、頻率、分布和類型的問題以及學(xué)生的反饋。

第一步：記錄一個完整的教學(xué)過程。一定要抓住你所有的問題和學(xué)生的反應(yīng)。（機(jī)會目標(biāo)語言通常是由教師的問題表達(dá)的。）

第二步：看錄像帶。當(dāng)你看到它時思考你問的問題的類型。尋找重復(fù)出現(xiàn)的模式對你提問的風(fēng)格和它對學(xué)生的反應(yīng)的影響。

第三步：再次模擬。記錄，就能很容易地識別問題，并專注于具體問題和學(xué)生的反應(yīng)。

第四步：分析錄像和記錄?；仡櫮闼鶈柕膯栴}，思考什么類型的問題是開放式的，這個問題是有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎？你的問題對學(xué)生的實踐目標(biāo)語言的機(jī)會有什么影響嗎？學(xué)生如何應(yīng)對不同類型的問題？你對他們的回答滿意嗎？專注于實際的課堂互動，教師可以研究他們的教學(xué)風(fēng)格是如何影響學(xué)生的目標(biāo)語言的。他們可以做出改變，讓學(xué)生練習(xí)更多種類的話語。

英語教師也可以在不同的課堂活動使用不同的學(xué)習(xí)交流模式，如學(xué)生之間交流，參與角色扮演的任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)活動。這種交際活動將促進(jìn)互動，為學(xué)生提供機(jī)會參與談話的機(jī)會。老師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不同的說話方式以應(yīng)對不同的任務(wù)。課堂交互的話語分析可以揭示跨文化語言模式可能導(dǎo)致的溝通困難。

總之， 盡管一些變量的語言學(xué)習(xí)在英語教師的控制之外，但話語分析可以是一個研究教學(xué)實踐變化的有用分析工具。使用這種技術(shù)來研究課堂互動，以便把精力集中在學(xué)習(xí)機(jī)會與英語水平有限的問題上。在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中如何更好地利用話語分析進(jìn)行教學(xué)是一個長期研究的課題，英語教師不僅將話語分析作為調(diào)查自己的教學(xué)實踐的研究方法，也作為語言學(xué)習(xí)者之間的相互交流的學(xué)習(xí)工具。

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