浦亞方

【摘要】自20世紀(jì)70年代以來，元認(rèn)知理論的提出和研究，為提高學(xué)生的英語閱讀能力提供了新的視角。研究表明英語閱讀理解不僅是一個(gè)知識的輸入過程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，對學(xué)生閱讀理解能力的提高起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 英語閱讀

一、引言

閱讀理解，無論是在高考中的比分，還是在語言學(xué)習(xí)中的地位，都是一個(gè)重要的不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀能夠大量吸收英語語言材料、增加語言知識、獲取外界信息、增強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說在缺少語言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國英語教學(xué)中，是高效率進(jìn)行英語教學(xué)的首選捷徑。然而多種因素影響著學(xué)生的英語閱讀能力，尤其是與學(xué)生的語言思維能力和智力水平有很大關(guān)系。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的思維水平和智力水平的高低，就是元認(rèn)知發(fā)展水平的高低。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略，通過元認(rèn)知訓(xùn)練，喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生的思維水平和智力水平，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高其閱讀理解能力。

二、元認(rèn)知的內(nèi)涵及其在閱讀中的作用

元認(rèn)知（metacofnition）是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年提出的新概念，一經(jīng)提出就很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的新對象。元認(rèn)知是指一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識及實(shí)施的控制。它主要包括元認(rèn)知知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩大部分內(nèi)容：即個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果等與認(rèn)知有關(guān)的知識以及個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中伴隨著智力活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。簡單而言，元認(rèn)知就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”（cognition of cognition）（ Carrell， 1989），是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對人們的智力、思維活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的功能，它的發(fā)展水平直接制約著智力和思維的發(fā)展水平。

另外，元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）是學(xué)習(xí)策略中一種高層次的執(zhí)行技巧，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（紀(jì)康麗，2002），在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、批判性思維和問題解決的能力，而且影響著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的獲得、理解、保持和應(yīng)用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。

閱讀是語言輸入的一種主要方式，也是提高英語綜合應(yīng)用語言能力的基礎(chǔ)，它是一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程，在這一過程中，從字詞識別，句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列的認(rèn)知活動(dòng)。是學(xué)生利用已有的知識積極主動(dòng)地對文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)期及解碼的過程，它包括“自上而下”和“自下而上”兩種過程的相互作用，每一種過程都離不開學(xué)生已有的背景知識的參與和應(yīng)用，更離不開他們依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)，特別是“自上而下”的過程，實(shí)質(zhì)上就是元認(rèn)知活動(dòng)。在此過程中，閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用，即學(xué)生必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題，具體來說，閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略、評價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評估理解水平等。因此，一個(gè)有效的閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程。

三、英語閱讀理解教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1.教師利用元認(rèn)知技能施教。從教師的角度來說，教師在教學(xué)過程中可以利用元認(rèn)知技能監(jiān)控自己的教學(xué)行為，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識的培養(yǎng)。例如在牛津英語每單元的Reading教學(xué)過程中，筆者總會(huì)設(shè)計(jì)一些與文章中心和線索的問題，然后讓學(xué)生應(yīng)用多種閱讀方法，即略讀、查讀等來解決問題，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；此外，在教學(xué)過程中，筆者常常會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自主地投入到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并依據(jù)自己的知識水平重新認(rèn)知知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)；教師要設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，由于受長期的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過程中過多地關(guān)注語法、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉，缺乏活力，而教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境或課堂活動(dòng)，使學(xué)生從多角度去思考文章并能主動(dòng)投入閱讀文章，從而順利地完成語篇閱讀的教學(xué)。

另外，由于學(xué)生本身并沒有元認(rèn)知概念的自覺性，因此在教學(xué)過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施情況、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐中計(jì)劃的微調(diào)，并多角度多層次地分析評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)反思。尤其是對學(xué)習(xí)過程的反思，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的分析總結(jié)，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中常常要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，結(jié)合學(xué)習(xí)情況使學(xué)生充分認(rèn)識到自我管理、監(jiān)控和評價(jià)能力在外語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。

2.學(xué)生利用元認(rèn)知策略閱讀。對學(xué)生而言，元認(rèn)知就是對學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)日程，多實(shí)踐勤反思。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生有了一定的元認(rèn)知意識，但是依舊需要在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷訓(xùn)練以提升元認(rèn)知意識。

一方面，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生可以不斷對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，挖掘文章的主題、關(guān)鍵詞，關(guān)注文章的寫作方法，從而發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處；也可以通過作者的態(tài)度、主人公的情感、事件的發(fā)展、價(jià)值觀的體現(xiàn)等多方面來把握文章的線索，從而理解文章的深意，自己也會(huì)有新的收獲；也可以通過分析文章的意圖來喚起自己對價(jià)值觀的理解、對環(huán)境問題的關(guān)注、對文化的理解，以此升華自己的人格魅力，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。多角度的閱讀策略和方法，讓具有不同閱讀水平的學(xué)生都可以在閱讀過程中有所得。endprint

另一方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用閱讀技巧解決實(shí)際問題。恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略可以幫助學(xué)生少走彎路，提高閱讀效率，取得事半功倍的效果，同時(shí)還極大的提升了自信心。經(jīng)過長期反復(fù)的元認(rèn)知策略的的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中可以熟練地運(yùn)用多種方法，或自我提問、或劃線標(biāo)記、或預(yù)測文章內(nèi)容。長期訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力有了大幅度的提高，可以根據(jù)自身的閱讀水平設(shè)立閱讀計(jì)劃，尋找符合自己水平的英語讀物進(jìn)行高效閱讀，并以積極主動(dòng)的態(tài)度來規(guī)劃學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理和自我評價(jià)。

3.營造有助于提高學(xué)生元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識來提高外語閱讀能力并非一日之功。這是建立在長期反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，無論是教師還是學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練上要經(jīng)常交互提醒。因此，在閱讀課上教師要堅(jiān)持元認(rèn)知教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主能力。其次，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于為學(xué)生提供簡單、易于理解的課文材料，而學(xué)生也表現(xiàn)得很適應(yīng)課堂能夠理解所閱讀的每字每句。當(dāng)閱讀到學(xué)生不熟悉的文章時(shí)，往往會(huì)幫助學(xué)生先梳理文中的字詞。然而一些對第二語言的研究結(jié)果（如Block等人的研究，1986）也表明，熟練的第二語言閱讀者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀課文的每一個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得閱讀的成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一方面的問題及他們可以解決哪一方面問題。因此，在閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出解決問題的方法，即營造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇策略、使用策略的環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略、更多得使用策略，而不是事事都為學(xué)生作好學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，只有這樣才能真正提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

四、結(jié)語

元認(rèn)知理論為提高英語閱讀能力的教學(xué)提供了新的視角，這個(gè)年輕的新理論為英語教學(xué)提供了新的途徑。作為外語教育工作者，我們有責(zé)任加強(qiáng)對元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與研究，并把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中不斷自省，喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識。以元認(rèn)知來促學(xué)生自主學(xué)生，使之真正成為獨(dú)立、高效的高級學(xué)習(xí)者。

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