孔倩云

【摘要】專業(yè)基礎(chǔ)課是英語專業(yè)的核心課程，建立英語專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)模塊不僅符合地方高校的辦學(xué)定位，也是英語合格人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。英語專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模塊要有系統(tǒng)、成體系。同時，如何如何建立與教學(xué)模塊相匹配的評估體系也是必須探討和研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】地方高校 英語專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的重要性早已經(jīng)被國外教學(xué)理論所肯定。建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及情境學(xué)習(xí)理論都從不同角度強(qiáng)調(diào)了主動學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問題能力的重要性。多元智能理論發(fā)展者斯滕伯格認(rèn)為實(shí)踐性智力與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力有明顯不同，它是個人解決實(shí)際工作和生活中問題的能力。情境理論更是強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生通過虛擬或仿真來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索，從而獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗和解決實(shí)際問題的能力。我國廣大教育者和專家也早已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵性作用，各個教育部門也逐漸從知識講授型到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展，對于實(shí)踐性教學(xué)的研究正在逐步深入。地方高校所培養(yǎng)的人才大都直接進(jìn)入社會，參加工作，所以研究如何加強(qiáng)地方高校實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)社會所需要的人才，就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模塊的必要性

1.地方高校英語專業(yè)的定位大都是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的實(shí)用型人才。以邢臺學(xué)院外語系培養(yǎng)目標(biāo)為例，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是掌握中小學(xué)英語教育基本規(guī)律和科學(xué)的英語教學(xué)方法，熟練運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)獲取知識，能夠從事地方中小學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)管理工作，兼具地方外企所需的商務(wù)從業(yè)能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型英語人才?？梢?，應(yīng)用型人才是其培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。清晰的專業(yè)定位就要有明確的教學(xué)方案，知識型教學(xué)必須同實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生不僅獲得英語語言知識，還要獲取英語語言應(yīng)用能力，包括英語教學(xué)能力和其他商務(wù)從業(yè)能力。而這些實(shí)踐能力不是簡單從課本中和課堂內(nèi)就可以獲取的，學(xué)生需要參加各種課內(nèi)課外英語實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗、才可以逐步把知識的輸入變?yōu)槟芰Φ妮敵觯鸩教岣哂⒄Z應(yīng)用能力。因此，設(shè)計和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到地方高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才定位是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。

2.英語基礎(chǔ)課是英語專業(yè)的核心課程，是英語專業(yè)課程體系中的基石，它把聽、說、讀、寫、譯五大基本技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，是英語專業(yè)教學(xué)整體水平和以及學(xué)生的英語知識能力水平的決定性因素之一。隨著地方高校英語專業(yè)教學(xué)改革的深入，英語專業(yè)基礎(chǔ)教育者已經(jīng)充分對于英語專業(yè)傳統(tǒng)上重視語言的輸入，忽視語言的輸出，重視語言知識的傳授、忽視語言應(yīng)用的這一現(xiàn)象進(jìn)行反思，逐步加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力為目的的英語基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)活動，并取得了一些成績。然而，地方院校英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐過程中還存在諸多的問題需要解決，尤其突出的是課內(nèi)實(shí)踐雖然不斷加以強(qiáng)調(diào)，但由于課時有限，無法滿足英語專業(yè)發(fā)展要求。以邢臺學(xué)院外語系為例，專業(yè)基礎(chǔ)課共1316個學(xué)時，占總教學(xué)學(xué)時的53.5%，其中理論教學(xué)956個學(xué)時，占總教學(xué)學(xué)時的38.83%， 實(shí)踐教學(xué)360個課時，占總教學(xué)學(xué)時的14.6%。14.6%的比例相對于基礎(chǔ)課的重要地位來說，實(shí)踐學(xué)時仍然偏低，這就需要大量的有系統(tǒng)的課外實(shí)踐來進(jìn)行補(bǔ)充。另外，實(shí)踐教學(xué)的展開需要有合適的評價方式來檢驗學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。顯然，以測評學(xué)生學(xué)業(yè)能力為主的各種終結(jié)性的筆頭考試并不適應(yīng)考察學(xué)生的英語實(shí)踐能力。所以建立基于英語專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式的考核方式也勢在必行。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容及要求

目前，各個地方院校英語專業(yè)都在積極探索實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)形式從課內(nèi)實(shí)踐發(fā)展到課外實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容從聽、說、讀、寫、譯的單向技能實(shí)踐發(fā)展到寫作、演講、從教大賽等綜合實(shí)踐。然而，課外實(shí)踐是一項綜合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識和增強(qiáng)能力的訓(xùn)練，需要按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力進(jìn)行有系統(tǒng)、分步驟的設(shè)計和實(shí)施。但是總體上來看， 不少地方院校英語專業(yè)還沒有對這些實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)級別分類，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計實(shí)踐模式，從而循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)英語實(shí)踐能力。

英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平分四個階段來進(jìn)行，每一個階段的要求高于前一階段，使學(xué)生的實(shí)踐能力按照階梯狀進(jìn)步。比如，從最低級的“語音訓(xùn)練”等的實(shí)踐到“英語短劇表演‘和英語辯論賽”等高級的實(shí)踐模式循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。具體的建議如下：基于基礎(chǔ)語音語調(diào)的一級實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：語音訓(xùn)練、口語模仿大賽、美文朗讀大賽等。基于聽說能力的二級實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：聽寫大賽、命題演講比賽、視頻片段配音比賽等?；谟⒄Z綜合能力的三級實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典電影臺詞翻譯、短劇表演、寫作大賽?；诰C合英語能力的四級實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：英語模擬求職、英語辯論賽 英語從教技能大賽。

為了保證基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的順利開展，需要滿足以下幾點(diǎn)要求。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要在英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)。教學(xué)大綱是保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的指導(dǎo)性文件，在教學(xué)大綱中明確教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是保證師生共同完成實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次，要不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件，包括實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施（場地，教學(xué)儀器設(shè)備等） 以及實(shí)踐教學(xué)所學(xué)的軟件設(shè)施（教師、教學(xué)理念、管理保障等）。硬件設(shè)施需要院系部給予充分的支持，軟件設(shè)施更是需要院系部的大量投入，尤其是實(shí)踐教學(xué)的管理必須到位，從實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計，到實(shí)施、評估，都要有專門的團(tuán)隊進(jìn)行管理，才保證其成體系、有步驟、有效率。另外，對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、過程和教學(xué)效果需要及時作出總結(jié)，并調(diào)整其所存在的缺陷，以便完善實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、實(shí)施與英語專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)相匹配的教學(xué)評價體系

對英語專業(yè)基礎(chǔ)課評價傳統(tǒng)采用的是期末考試的方式進(jìn)行，題型更加側(cè)重于單選，判斷正誤等客觀性題型，這種總結(jié)性的評價方式比較適用于對于學(xué)生學(xué)識能力的測試，在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是用這種傳統(tǒng)的評價方式來測試學(xué)生英語實(shí)踐能力，其弊端是顯而易見的。首先這種評價無法真正測試學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，也就意味著無法鼓勵學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法，反而使學(xué)生注重表面學(xué)習(xí)和死記硬背，違背了我們培養(yǎng)實(shí)用型人才的初衷。因此，形成性評價方式就成了我們的另外一個重要選擇，通過這種評價方式，老師可以通過各種途徑來評價學(xué)生在每一項實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

形成性評價的內(nèi)容根據(jù)每一個實(shí)踐教學(xué)的模塊來具體設(shè)定，提前告知學(xué)生，督促其充分進(jìn)行實(shí)踐活動的準(zhǔn)備。形成性評價的方式可以通過老師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，這樣既可以體現(xiàn)評價的公平性和民主性，使學(xué)生們更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思，并不斷的優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，取得英語應(yīng)用能力的進(jìn)步。

隨著實(shí)踐教學(xué)的展開，傳統(tǒng)的評價體系不適應(yīng)新的教育理念的缺陷尤其凸顯。所以改革傳統(tǒng)的評價方式、建立形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價模式勢在必行，以便適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要和發(fā)展，促進(jìn)其順利的開展和實(shí)施。

總之，進(jìn)一步改進(jìn)英語基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)活動需要首先從設(shè)計合理、有步驟、成系統(tǒng)的實(shí)踐模塊入手，并對于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行最真實(shí)公正的評價，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善缺陷，才能真正把英語專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

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*2013年度河北省社會科學(xué)基金項目（課題編號：HB13JY005）。endprint