韓婭寧

互動(dòng)式教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。分析了互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征，結(jié)合行政管理學(xué)課程的授課實(shí)踐，對(duì)行政管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性探索，并提出保證互動(dòng)式教學(xué)模式有效實(shí)施的建議。

行政管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外興起了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與外界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是知識(shí)的傳遞，教學(xué)要從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)參與共同體的社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?；?dòng)式教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。行政管理學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，作為本門(mén)課的任課教師，應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于行政管理學(xué)的教學(xué)，具有非常重要的實(shí)踐意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征

互動(dòng)式教學(xué)模式(Interaction)是在多邊互動(dòng)開(kāi)放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程。該模式強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種新型教育結(jié)構(gòu)形式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式，通過(guò)師生多種形式的全方位參與，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流，充分展示出教學(xué)過(guò)程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。這一模式凸顯學(xué)生主體地位，彰顯以人為本的人文理念，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。具體而言，互動(dòng)式教學(xué)模式主要體現(xiàn)為：

（一）師生互動(dòng)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái)。教師用各種教學(xué)手段和方法指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從一言堂中解放出來(lái)。可以借助教室、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，充分利用各種教學(xué)資源，采取案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等多種形式實(shí)現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。

（二）生生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間是共同學(xué)習(xí)者，理應(yīng)互相幫助、互相監(jiān)督、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。在教學(xué)中，采取情境模擬、小組作業(yè)等形式，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中自我矯正、自我完善。作為教師，要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)的方法，提供生生交流的時(shí)間和空間。

（三）師師互動(dòng)

加強(qiáng)任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的專業(yè)切磋，打破課程間的壁壘，及時(shí)掌握和了解上課學(xué)生的其他課程體系，以便更好地調(diào)整互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、行政管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

行政管理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的公共管理類專業(yè)的必修課程，其內(nèi)容涉及行政組織、行政職能、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政問(wèn)責(zé)、行政改革等。教學(xué)實(shí)踐中，筆者在本課程的不同章節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要的互動(dòng)方式有：案例分析、小組作業(yè)、課堂討論、自由發(fā)言、情境模擬等，這種教學(xué)方法能有效地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，且針對(duì)性強(qiáng)，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，而且拉近了師生的距離。行政管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容如下：

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行政管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式：

（一）案例分析

案例教學(xué)是創(chuàng)新能力型的“互動(dòng)式”教學(xué)，通過(guò)對(duì)各種案例問(wèn)題的思考和討論去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的潛能，給學(xué)生預(yù)設(shè)了廣闊的開(kāi)放性的思維空間，形成自己對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體；教師是主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

行政管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在本課程的教學(xué)中，案例教學(xué)互動(dòng)模式是非常必要的。行政管理學(xué)案例分析教學(xué)中，我們首先要選擇適合的與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例，讓學(xué)生能夠真正地參與進(jìn)來(lái)。筆者在講解行政職能時(shí)時(shí)，引入上海問(wèn)題饅頭的案例；在講解行政領(lǐng)導(dǎo)時(shí)引入偉大的領(lǐng)導(dǎo)者周恩來(lái)，在講行政決策時(shí)中，引入武漢“禁麻”案例，在講解行政問(wèn)責(zé)時(shí)，引入溫州動(dòng)車案例等。介紹案例時(shí)除了傳統(tǒng)的“教材+板書(shū)”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具，如可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式。實(shí)踐證明這些方式的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了和諧的師生關(guān)系，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）分組討論

分組討論是在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生以小組的形式，圍繞某一個(gè)中心議題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。為了保證各小組討論的質(zhì)量，每次討論都應(yīng)專門(mén)指定組長(zhǎng)或由小組成員推選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)在于負(fù)責(zé)組織小組成員的課堂討論，并代表小組作全班交流發(fā)言。

筆者在行政管理學(xué)的授課過(guò)程中，嘗試組織學(xué)生對(duì)政府管理的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解了我國(guó)政府管理的現(xiàn)實(shí)，加深了對(duì)行政管理理論的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)小組間的分享、交流，體現(xiàn)教學(xué)民主，密切師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行。如在講解了行政組織的理論時(shí)，讓學(xué)生事先查找資料了解我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革的歷程，課堂上圍繞著“大部制”進(jìn)行討論，通過(guò)充分的討論、溝通，促使學(xué)生關(guān)心政治，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講解行政領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，課堂上讓學(xué)生圍繞“領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的素質(zhì)與能力”進(jìn)行討論，在實(shí)際的討論互動(dòng)中，小組長(zhǎng)從偉大的領(lǐng)導(dǎo)者出發(fā)，充分交流了作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有的素質(zhì)與能力。在講到行政監(jiān)督時(shí)，讓學(xué)生圍繞“公共權(quán)力制約”的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的腐敗問(wèn)題各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)QQ群、郵件等方式進(jìn)行交流，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。

（三）小組作業(yè)演示

小組作業(yè)演示，是指教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)按照4～5人將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組推舉一位小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配給組員相應(yīng)的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置小組作業(yè)，作業(yè)以PPT的形式展示。小組成員需要分工合作，按照組長(zhǎng)分配給各自的任務(wù)提前查找資料，制作PPT，并由一位或多位同學(xué)在課堂上進(jìn)行演示、講解。從作業(yè)的準(zhǔn)備到最后的講解，小組成員可以充分地參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。小組在進(jìn)行PPT演示的過(guò)程中，班級(jí)其他同學(xué)可以就所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，小組每一個(gè)成員都可以作答。筆者在行政管理學(xué)講授的過(guò)程中，行政組織、行政職能、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政監(jiān)督、行政執(zhí)行等章節(jié)都采用了這種方式，每個(gè)小組在資料的收集、PPT的制作、講解與回答問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果不錯(cuò)。

（四）雙向提問(wèn)

雙向提問(wèn)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互提出問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者努力營(yíng)造出一種民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在上課過(guò)程中，筆者可以就講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，其他學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)充完善，也鼓勵(lì)有不同見(jiàn)解的同學(xué)大膽闡明自己的觀點(diǎn)。這種雙向提問(wèn)式的教學(xué)模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又可以挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

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（五）其它實(shí)踐教學(xué)

行政管理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)更加注重人的實(shí)踐能力，學(xué)校必須適應(yīng)這種形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。在行政管理學(xué)教學(xué)中，筆者也采用了實(shí)踐教學(xué)模式，如用情境模擬教學(xué)、角色扮演、影像放映，模擬大賽等。如在講解人事行政中的公務(wù)員制度時(shí)，考慮到不少學(xué)生有考公務(wù)員的意愿，因此，筆者提前準(zhǔn)備了一些往年國(guó)家公務(wù)考試的試題，課堂上進(jìn)行情境模擬，學(xué)生的參與熱情很高。在行政領(lǐng)導(dǎo)的講解中，通過(guò)讓學(xué)生觀看影像《希拉里》，真正體會(huì)一個(gè)偉大領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。實(shí)踐中，筆者借助于多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

除以上幾種互動(dòng)式教學(xué)模式外，筆者還鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間撰寫(xiě)行政管理學(xué)學(xué)術(shù)小論文，希望通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在交互性的教學(xué)中，更近深入地理解行政管理理論，了解我國(guó)政府管理存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施有效互動(dòng)式教學(xué)模式的建議

互動(dòng)式教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。作為互動(dòng)主導(dǎo)者的教師不僅僅要傳授理論知識(shí)，更多的是創(chuàng)造師生互動(dòng)，互動(dòng)式模式對(duì)教師提出了更高的要求。鑒于此，筆者提出以下建議：

首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課堂上，老師往往是在進(jìn)行“獨(dú)角戲”表演，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)最重要特征是“參與性”，教師不再是課堂上的“主角”，教師要尊重，理解每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，學(xué)生被尊重的心理需求才能得到滿足，從而形成師生互動(dòng)配合，教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氛圍。

其次，要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨著學(xué)生的素質(zhì)水平不斷提高，教師也要不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)課堂互動(dòng)的方式對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)時(shí)要提前根據(jù)選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的情況及課堂時(shí)間的安排對(duì)案例進(jìn)行演繹或修改。

再次，要求教師不斷完善自身授課技巧和駕馭課堂的能力。

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的授課提出了更高的要求，需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。集中講課時(shí)教師可以通過(guò)巧妙提問(wèn)，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)思考。案例分析時(shí)，如果學(xué)生在討論中嚴(yán)重偏題或者出現(xiàn)人身攻擊等行為，教師應(yīng)該及時(shí)糾偏。

另外，要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。

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