潘偉春

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用；要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……豐富的語言積累，是學生語文素養(yǎng)的底蘊，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。根據(jù)農(nóng)村學生的特點，發(fā)現(xiàn)有一部分學生語文知識貧乏，表現(xiàn)在上課發(fā)言膽小，語言不流暢，寫作水平低。這充分說明學生創(chuàng)造性的積累對于他們知識與技能的提高具有十分重大的意義。

一、利用教材資源，相繼滲透積累

小學語文新教材，大都是文質(zhì)兼美、朗朗上口的好文章，特別是一些麗詞佳句。小學生涉及作文不久，往往作文條理清楚，但詞匯貧乏，作文內(nèi)容無血無肉，只是干巴巴的幾條筋。讓學生充分利用教材資源，相滲透積累，摘記麗詞佳句，加強記憶，寫作文時靈活運用。

我教學著名作家鄭振鐸寫的《燕子》一課第二自然段時，學生對春景的句子尤感興趣，我引導學生課后摘抄在筆記本上，學生在寫《春游》一文時都能靈活運用。把文中的語言內(nèi)化成自己的語言，我想這也是學生創(chuàng)造積累的主要宗旨。還有，現(xiàn)在的新教材練習中的成語、課文中的好詞佳句以及學生作文中的一些妙詞妙句都是我們積累的好素材。關(guān)鍵是師生都要做有心人，多學多記多積累。文質(zhì)兼美的句子，課堂中要加強朗讀與背誦。朗讀和背誦是親兄弟，從心理學的角度說，朗讀是指在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語器官念出來再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方式，背誦是通過誦讀記憶所識記的材料。在學生反復背的過程中，文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對他起潛移默化的作用。積累時讓學生每人準備一本摘抄本，遇到這樣的麗詞佳句都應(yīng)很認真地摘錄下來，平時加強閱讀與背誦，以便寫作文時加以運用。

二、捕捉課外資源，廣擷博采積累

光靠現(xiàn)行教材，學生閱讀面還是較窄，語文新課程標準強調(diào)多讀課外書，廣擇“他山石”，也能巧攻“作文玉”。現(xiàn)在學生手頭上也都能有一些課外讀物，但由于農(nóng)村家長的應(yīng)試教育還較嚴重，孩子有了課外書也沒空讀，或懶得讀，或臨寫作文時再來翻閱課外書，急于機械模仿，都是不合理的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要求學生有目的，有選擇地讀，不盲目閱讀，收益會更大。學生有時也有懶惰，教師要幫助學生選擇最佳時間，如我班每人捐書設(shè)立班級圖書館，利用早讀課這段黃金時間讓學生積極閱讀，有組織、有秩序地進行閱讀，不僅積累了知識，也養(yǎng)成了良好的讀書習慣。讀書時圈劃優(yōu)美詞句，也可以做讀書筆記，做到不動筆不讀書。使閱讀到的知識真正內(nèi)化為自己的知識。

三、聯(lián)系生活實踐，強化形象積累

有很多知識來源于生活，這就需要學生處處做有心人，觀察生活，積累知識。經(jīng)常把觀察到的東西記下來，便是很好的積累。如觀察植物從花—莖—葉及生長特點，觀察動物從頭到尾及生活習慣等，觀察勞動、活動等場面從動作、語言、心理及觀眾反映等記錄下來，這樣新知識歸屬容易，尋找使用極為方便。

如我班的李欣同學觀察的運動會場面，其中寫了萬娟100米奪冠的鏡頭：100米速跑開始了，我班的萬娟，個子矮小，但志氣大，敢與高年級同學爭高低?！鞍?！”發(fā)令槍響了，她像離弦的箭一樣，向前飛奔。對方拼命地跑，她沒命地追，兩旁的小觀眾不停地喊：“加油！加油！”“好！快追上來了！”幾秒鐘后，領(lǐng)先了！我們歡呼起來：“哇！”可是對方畢竟個子高，眨眼又超過了她。我們的心提到了嗓子眼兒，心想，慘了。這時只見萬娟突然用盡全力猛追，猛沖，奇跡出現(xiàn)了，她又一次超過了對方，終于奪得了第一。頓時歡呼聲像春雷一樣響徹云霄。

四、開展綜合活動，展示積累成果

學生最大的喜悅莫過于肯定他的成績。每兩周利用課余時間組織幾次積累展示活動，小至班內(nèi)，大致年級組或全校。展示形式可以是交流積累的機會，展覽積累的內(nèi)容，可以評出優(yōu)勝獎與進步獎。

如我班蔣萌同學的摘抄本已達厚厚一疊，字跡工整，圈劃批注，有歸有類，寫起作文來便是很好的查找工具書。難怪她平時說話就口若懸河、出口成章呢。

大量積累，充分理解優(yōu)美語言的目的在于運用，平時在作文中把積累道德語言去偽存真，去粗取精，舉一反三地靈活運用，就會給人以“水到渠成”的感覺。相信，學生長年累月地創(chuàng)造積累，在他們的大腦“軟件”中會悟出更新更活的語言文字。

農(nóng)村教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力使用好語文教學配置的設(shè)備，還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給農(nóng)村學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，增強農(nóng)村學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高農(nóng)村學生的語文能力。

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