周章紅

一、問題的提出

常聽初中老師提到，初一新生難帶，因為他們在課堂上太“好說懶做”，需要很長時間才能適應內(nèi)容較多節(jié)奏較快的初中課堂。由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生進入初中后，往往會產(chǎn)生種種不適應，從而引起學習英語興趣下降。內(nèi)容與認知結構的脫節(jié)，學習方法與教學方法的脫節(jié)，教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié)是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因。

二、中小英語教學的特點分析

中小學英語教學的共同特點是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但是小學英語教學側(cè)重培養(yǎng)興趣，初中英語教學側(cè)重夯實基礎。小學強調(diào)聽說，側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。到了初中后，學生從語言的積累階段進入語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡。這就要求小學教師要深入研究小學和初中英語教學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W手段來銜接好小學和初中的英語教學。把中小學英語教材、教法、學法等方面的銜接問題作為切入點，找出銜接問題，分析原因，探究對策，尋找突破口。

三、如何有效解決銜接問題

首先要認真領會新課程標準理念精神，從中找到適合的銜接措施。課程標準的分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。標準指出從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；也就是小學畢業(yè)階段要完成二級目標，而初中一年級則達到三級目標。在認真對比學習之后筆者總結了以下幾點措施。

1.興趣是有效的催化劑

基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。由此可見不管是二級目標還是三級目標，興趣都是英語學習的基礎?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”意思就是說，對于學識，懂得它的人不及喜歡它的人，喜歡它的人又不及醉心于它的人。由此可見，興趣對學習起著積極的推動作用。特別是對于小學生來說，他們年齡小，還不能夠很好地控制自己的意識，認識不到英語學習的重要性，只能憑借興趣愛好來認識、學習英語。從這個意義上來說，培養(yǎng)小學生的英語學習興趣顯得尤為重要。

2.適當提高小學生寫的要求

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。

在小學階段英語語言二級目標讀寫要求相對偏低： （1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事； （4）能正確書寫字母和單詞。而三級語言技能寫的要求則相對較高：（1）能正確使用常用的標點符號；（2）能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息； （3）能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；（4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

縱觀二、三級目標不難發(fā)現(xiàn)，小學六年級和初中一年級就有一個大的飛躍，對寫的要求更多了，導致剛進入初中的小學生不適應。所以在小學高年級的英語教學中，教師除了要繼續(xù)堅持不懈地抓好字母、單詞的書寫，還要適當提高對學生寫的要求，如可從口頭表達到書面表達。從仿寫到改寫等方式入手。在平時教學中，教師可找一些學生感興趣的話題讓學生寫。如在學完6A Holiday這一課后可讓學生寫My favourite holiday，這些話題學生熟悉，有東西可寫，當然也就不怕寫了。

3.注重對小學生學習策略的指導

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。在二級基本策略目標中并沒有涉及調(diào)控策略的目標，進入初中的調(diào)控策略目標則相對明顯。所以在小學階段，教師應注重對學生學習英語策略的指導，就如何預習、聽課、作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。

四、結語

小學英語和初中英語教學的銜接，并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識的增多。從根本上講，應當是基礎語言與應用語言的區(qū)別。小學教師應盡量落實基礎知識，在一定量的詞匯和句型的基礎上，同時擴展學生英語方面的知識，讓他們增加對英語國家各方面的了解，這樣學生既豐富了知識，又鍛煉了口語。切實抓好課堂教學，做好學生指導，開發(fā)學生非智力因素，較好地實現(xiàn)小學和初中英語的平穩(wěn)過渡和銜接。

（特約編輯 施夏珍）