【摘要】教師的職前培養(yǎng)是職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段，從世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師職前培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)看，逐步趨向于開(kāi)放化、多元化，近年來(lái)實(shí)行的“本科+碩士”模式、“3+2”模式各具特色，學(xué)術(shù)性和師范性并重，大學(xué)與高等師范院校的合作，教育實(shí)習(xí)特色明顯。對(duì)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建立更為開(kāi)放的教師教育體系，加強(qiáng)多種形式的實(shí)踐教育，培養(yǎng)教師的教育改革能力、教育教學(xué)的反思和研究能力，具有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；教師職前培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0110-03

【收稿日期】2014-03-03

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“黑龍江省中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)QDB1211005）子課題“中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究”

【作者簡(jiǎn)介】才嘉紅（1968-），女，哈爾濱人，副研究員，研究方向?yàn)橹袊?guó)語(yǔ)言文學(xué)及職業(yè)教育理論。世界發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)程中，普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對(duì)職業(yè)教育教師提出了很高的要求，創(chuàng)立了科學(xué)、理性、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)出了個(gè)體具有“雙師”能力的教師，而且構(gòu)建了整體的、團(tuán)隊(duì)的“雙師”能力。深入研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)模式，可以從中獲得啟示，為推動(dòng)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供可借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)模式美國(guó)職業(yè)教育沒(méi)有中國(guó)意義上的完整、獨(dú)立設(shè)置的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容在高中階段是以職業(yè)教育課程形式提供的，而更多的職業(yè)教育則是在高等教育階段的社區(qū)學(xué)院進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡，對(duì)發(fā)揮關(guān)鍵作用的教師提出了很高的要求，只有獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位，才能取得任教資格。因此，美國(guó)非常重視職業(yè)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師教育經(jīng)歷了從師范學(xué)校到教師學(xué)院再到綜合性大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展歷程，其培養(yǎng)方式主要有四年制和五年制兩種，具體是指學(xué)生接受四年的本科教育且考核合格，畢業(yè)后獲得文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，為四年培養(yǎng)。將四年制本科的教師培養(yǎng)延長(zhǎng)至五年，接受教育理論及實(shí)踐的訓(xùn)練，即“本科+碩士”培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)教師這一專業(yè)人員的基本模式。對(duì)職業(yè)教育、生涯與技術(shù)教育教師的培養(yǎng)是傳統(tǒng)的學(xué)科模式和采用師范院校與中學(xué)或職業(yè)學(xué)校合作的專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）培養(yǎng)模式。前者在校本部或分校開(kāi)展，可以通過(guò)大學(xué)學(xué)位課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試獲得職業(yè)教育教師的任職資格，也可以通過(guò)替代模式取得。課程內(nèi)容包括普通教育、技術(shù)方面的內(nèi)容、教師教育學(xué)。后者經(jīng)師范教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，在職前培養(yǎng)階段要接受專業(yè)訓(xùn)練和廣泛的職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練。要獲得學(xué)士學(xué)位，要求完成124個(gè)學(xué)分，專業(yè)課程（一般至少為12學(xué)分核心課程）包括必修課以及占一定學(xué)分的選修課。必修課包括職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐、職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合課程的策略與技術(shù)、教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。選修課范圍大些，主要與專業(yè)方向有關(guān)。實(shí)習(xí)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)）平均占16個(gè)學(xué)分。

法國(guó)職業(yè)教育教師在學(xué)校本位的系統(tǒng)下接受教育和培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)從純粹的學(xué)校課堂教學(xué)走向工作與學(xué)習(xí)交替教學(xué)的能力突破。自20世紀(jì)90年代起，法國(guó)建立教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），取代原有的各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要采用“3+2”模式培養(yǎng)所有層次的各類教師，并開(kāi)展教育教學(xué)研究。在法國(guó)要想成為中學(xué)教師必須通過(guò)教師會(huì)考，參加會(huì)考的考生前提條件是具有大學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)文憑（并取得學(xué)士學(xué)位）或同等學(xué)力。教師培訓(xùn)學(xué)院的課程分兩年完成，第一年是準(zhǔn)備教師會(huì)考階段，以校內(nèi)課程為主，主要學(xué)習(xí)教育研究方面的學(xué)術(shù)理論。必修課包括：法文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、工藝、音樂(lè)、藝術(shù)、外語(yǔ)或地方語(yǔ)和體育運(yùn)動(dòng)。除此之外還有專業(yè)訓(xùn)練課程（根據(jù)考試類別設(shè)定），包括：口才訓(xùn)練（21小時(shí)）、教育心理學(xué)（30小時(shí)）、教育制度（12小時(shí)）、學(xué)校職能（6小時(shí)）以及教師專業(yè)的準(zhǔn)備（18小時(shí)）。會(huì)考通過(guò)后進(jìn)入第二年交替職業(yè)培訓(xùn)期學(xué)習(xí)，這一階段的培養(yǎng)注重教學(xué)實(shí)習(xí)，在真實(shí)的教室中完成。理論課程有：學(xué)校職能（12小時(shí)）、教學(xué)專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)（80小時(shí)）、教學(xué)器材的使用（24小時(shí)）、學(xué)科教學(xué)教材教法（290小時(shí)）、教學(xué)實(shí)習(xí)（357小時(shí)）以及自由選修（24小時(shí)），經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)，考核合格者，才能轉(zhuǎn)為正式教師。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育所體現(xiàn)的校企合作的辦學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是一種“教育調(diào)節(jié)的企業(yè)中心模式”。從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師可分為職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)教師或跨企業(yè)教育中心教師。其任職資格要求很高，要求如下：①具備完全中學(xué)畢業(yè)或同等學(xué)力；②接受過(guò)職業(yè)教育或在企業(yè)工作1年以上；③在大學(xué)學(xué)習(xí)9個(gè)學(xué)期并通過(guò)國(guó)家第一階段考試；④進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)最多2年，做過(guò)實(shí)習(xí)教師，并通過(guò)國(guó)家第二階段考試；⑤取得職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥具有人品資質(zhì)（愛(ài)護(hù)兒童，遵紀(jì)守法）。職業(yè)學(xué)校專任教師的培養(yǎng)分兩階段進(jìn)行，第一階段是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，累計(jì)300學(xué)分，課程設(shè)置包括主修職業(yè)教育專業(yè)（120-125學(xué)分，其專業(yè)教學(xué)論占10-15學(xué)分）、輔修職業(yè)教育專業(yè)或普通教育專業(yè)（80-85學(xué)分，其專業(yè)教學(xué)論占10-15學(xué)分）、教育科學(xué)（30-40學(xué)分）、學(xué)校實(shí)踐調(diào)研（30學(xué)分）以及碩士論文（20學(xué)分）、企業(yè)實(shí)習(xí)一年。學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一階段國(guó)家考試，考試通過(guò)者進(jìn)入第二階段為期2年（現(xiàn)已縮至18個(gè)月）的師范教育學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院兩個(gè)機(jī)構(gòu)里同時(shí)進(jìn)行。一方面參加教師進(jìn)修學(xué)院教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討；另一方面，要到職業(yè)學(xué)校去見(jiàn)習(xí)，親歷教學(xué)實(shí)踐，參加教育教學(xué)活動(dòng)。在師范教育的第一年，新教師要在經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成90課時(shí)的上課任務(wù)，根據(jù)教學(xué)效果，決定第二年是否能獨(dú)立完成8-12節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在職業(yè)學(xué)校見(jiàn)習(xí)期間每周還要到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)1天的教育學(xué)、心理學(xué)等課程。師范教育期以第二次國(guó)家考試結(jié)束為終點(diǎn)，通過(guò)者有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。

二、國(guó)外職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的職前培養(yǎng)不是孤立的存在，而是將其納入到教師教育的大系統(tǒng)中，逐漸從定向的師范教育發(fā)展為非定向的教師教育，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的教師教育模式。

1.師范性和學(xué)術(shù)性并重

各國(guó)的教育在長(zhǎng)期的實(shí)踐中一直致力于學(xué)術(shù)性和師范性并重。其學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在：學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，要同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)論和教育科學(xué)三大類課程。師范性主要表現(xiàn)在：重視教育理論課程的學(xué)習(xí)，一般占學(xué)分的20%-25%，大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育理論課程非常完備，基本上涵蓋了教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科體系。這種將學(xué)術(shù)內(nèi)容融入職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

2.高素質(zhì)的生源

德國(guó)的教師教育自20世紀(jì)70年代開(kāi)始基本都由綜合性大學(xué)承擔(dān)，其招生條件十分嚴(yán)格，不是所有的中學(xué)畢業(yè)生都有資格報(bào)考師范專業(yè)，只有完全中學(xué)的畢業(yè)生才有資格申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育課程。在法國(guó)要想成為中學(xué)教師，必須通過(guò)教師會(huì)考，而美國(guó)要求各類職業(yè)技術(shù)教育的教師，在進(jìn)入行業(yè)之前就已經(jīng)獲得了一定的學(xué)位（最低要求是學(xué)士）或者在走上教師崗位之后的5-10年內(nèi)取得學(xué)士或以上學(xué)位。這都保證了師范生來(lái)源的優(yōu)秀，值得我們參考。

3.課程設(shè)置體系科學(xué)合理

美、法、德職業(yè)技術(shù)教育的教師教育專業(yè)的課程一般分為教育科學(xué)課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教育專業(yè)訓(xùn)練3個(gè)部分，各類課程比重在不同的國(guó)家會(huì)有所不同。總體而言，教育類課程一般都占總學(xué)時(shí)的40%左右，美國(guó)本科水平的教師培養(yǎng)中教育類課程約占全部課程的20%，德國(guó)教師教育專業(yè)學(xué)分構(gòu)成中，完全中學(xué)教師專業(yè)課程占70%，教育科學(xué)課程占19%。

4.突出教育實(shí)踐訓(xùn)練

美、法、德教師培養(yǎng)模式有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是突出教育實(shí)踐訓(xùn)練。以德國(guó)為例，教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)期為24個(gè)月。教育實(shí)習(xí)分為觀摩、試教、獨(dú)立教學(xué)、準(zhǔn)備第二次國(guó)家考試四個(gè)階段。第一階段，主要是觀看中學(xué)教師如何組織管理教學(xué)，時(shí)間不少于4周。第二階段，主要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和在研修班進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或研討，時(shí)間為3-5個(gè)月。第三階段，實(shí)習(xí)教師獨(dú)立組織自己所任教的2-3個(gè)學(xué)科，時(shí)間為1個(gè)學(xué)期。第四階段，準(zhǔn)備第二次國(guó)家考試，時(shí)間為1個(gè)學(xué)期。

5.典型的大學(xué)和高等師范學(xué)院合作培養(yǎng)

以法國(guó)為代表，所有師范生的職前專業(yè)教育在大學(xué)完成，3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位是報(bào)考師范院校的起碼條件。師范學(xué)院負(fù)責(zé)未來(lái)教師的職業(yè)培訓(xùn)，其目的是引領(lǐng)未來(lái)的教師，幫助其理解教師行業(yè)的所有范疇及其責(zé)任，并使教師一方面能夠夯實(shí)教育及學(xué)科演變的深厚基礎(chǔ)；另一方面使其在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，能夠適應(yīng)學(xué)生的多樣性發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)和高師院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要途徑之一。

三、國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師培養(yǎng)的啟示重視教師教育，建立一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家世紀(jì)轉(zhuǎn)換時(shí)期教育改革的焦點(diǎn)。縱覽當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育，我們可以得到如下啟示：

1. 教育改革的主旋律是教師的專業(yè)發(fā)展

縱觀國(guó)外教師教育模式可知，培養(yǎng)反思研究型教師，注重教師的專業(yè)發(fā)展，是今后確立教師教育模式的主線。目前發(fā)達(dá)國(guó)家教師培養(yǎng)除了要求教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)外，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加突出了教師的教育改革能力，對(duì)教育教學(xué)的反思能力和研究能力。特別是在世紀(jì)之交，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師教育研究的重心逐漸集中在教師本人如何促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作上，要培養(yǎng)善于反思自己教學(xué)實(shí)踐的研究型教師——具備“雙師型”教師能力水平，教師由過(guò)去“作為技術(shù)員的‘老師轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷＜业摹處煛薄?/p>

2.為開(kāi)展和加強(qiáng)多種形式的實(shí)踐教育提供了啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上試圖建立一種充實(shí)而富有個(gè)性的多樣化的課程體系。教師教育課程在教師教育體系中處于重要地位，占總學(xué)時(shí)比重較大（25%），開(kāi)設(shè)實(shí)踐起步早（大多在第1學(xué)期開(kāi)始）、跨度大，使師范生時(shí)刻受到師范氛圍的熏陶；從結(jié)構(gòu)上看，充分體現(xiàn)了教師的職業(yè)性質(zhì)；從內(nèi)容上看，現(xiàn)代教育理念達(dá)到充分體現(xiàn)；從功能上看，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)、良好的心理品質(zhì)和教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

3.為提高中職教師學(xué)歷層次提供了實(shí)例

無(wú)論是“4+1”模式還是“3+2”模式，一個(gè)突出特點(diǎn)就是教師職前培養(yǎng)的年限逐年延長(zhǎng)，教師教育的層次向高學(xué)歷發(fā)展。教師學(xué)位碩士化相當(dāng)普遍，特別是德國(guó)各層次的教師都擁有碩士學(xué)位，為我國(guó)提高中職教師學(xué)歷層次提供了實(shí)例。

4.為創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供參考

發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的職前培養(yǎng)機(jī)制，打破了過(guò)去封閉式的由師范院校培養(yǎng)的單一模式，發(fā)展成為由綜合性大學(xué)及高等師范院校共同培養(yǎng)，并有向開(kāi)放式、多元化模式轉(zhuǎn)換和向大學(xué)化培養(yǎng)的趨勢(shì)。培養(yǎng)模式保證了師范生的學(xué)術(shù)性與師范性的結(jié)合，站在教師專業(yè)化發(fā)展的高度，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)科教育和教師專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升了教師的學(xué)科水平和教育專業(yè)素質(zhì)，較好地解決了教師培養(yǎng)中“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之間的矛盾，為培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的“雙師型”中等職業(yè)教育教師探索出一條新路。

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（編輯/郭啟明）