李黎明，吳禹達(dá)

摘要：在法律教學(xué)中采用案例分析法組織課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際法律問題的能力。在具體應(yīng)用案例分析法時(shí)要求教師注意法律案例的搜集、取舍和對(duì)所選法律案例的合理應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照老師的要求討論案例，撰寫案例分析報(bào)告。

關(guān)鍵詞：案例分析法；法學(xué)教育；功能；應(yīng)用；案例分析報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對(duì)具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，有利于教師生動(dòng)形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界，英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源。基于此，教師在開展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來，案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng)，但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó)，法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們還沒有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí)，雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析，開展研究，組織討論，領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面；學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn)，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力，達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當(dāng)事人違反了什么法？三是責(zé)任分析：應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報(bào)、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實(shí)踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可以有意識(shí)地編撰一些典型的法律案例。二是對(duì)收集的法律案例進(jìn)行取舍。教師在授課時(shí)必須對(duì)已收集和編撰的法律案例進(jìn)行篩選。因?yàn)樵诜山虒W(xué)過程中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，不可能把收集到的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時(shí)加以講授。在取舍教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)注意以下問題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深?yuàn)W的法理。所選的法律案例應(yīng)當(dāng)圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應(yīng)當(dāng)具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對(duì)性，要能夠?yàn)槔斫夥▽W(xué)理論服務(wù)。三是對(duì)收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常見的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關(guān)法學(xué)的基本理論。但在具體開展法律案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)法律案例的應(yīng)用不能僅局限于此種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對(duì)象所面臨的具體情形，靈活加以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過程，使所有學(xué)生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫案例分析報(bào)告。撰寫報(bào)告時(shí)，要求報(bào)告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評(píng)述問題。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要有針對(duì)性，要有依據(jù)，在報(bào)告中應(yīng)將事實(shí)和結(jié)論區(qū)分開。案例分析報(bào)告的內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報(bào)告的標(biāo)題和作者署名。標(biāo)題要求能反映訟爭(zhēng)的法律問題和理論問題，可以加副標(biāo)題，標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)。如刑法的案例分析報(bào)告標(biāo)題：“是故意傷害還是故意殺人，副標(biāo)題是對(duì)一起刑事案件的法理評(píng)析”或“本案被告的行為不構(gòu)成犯罪”。民法標(biāo)題：“對(duì)一起抵押擔(dān)保糾紛的法理評(píng)析”或“驢友死亡，同行人應(yīng)否擔(dān)責(zé)？”正文是報(bào)告的重點(diǎn)。包括五個(gè)方面：一是案情簡(jiǎn)介。這部分可以忽略。二是觀點(diǎn)綜述。要求介紹訟爭(zhēng)雙方的觀點(diǎn)及理由，案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。三是評(píng)析。這部分是報(bào)告的核心內(nèi)容。要求針對(duì)所給案例，結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析。觀點(diǎn)要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的評(píng)析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫明注釋和參考文獻(xiàn)，署上完成的日期。

教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因?yàn)榘咐倪x擇直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合，撰寫一份較理想的案例分析報(bào)告。案例分析法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)習(xí)把書上死的理論變成活的知識(shí)。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)法律教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：李黎明，男，湖北天門人，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院副教授；吳禹達(dá)，男，湖北蘄春人，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院研究生。endprint