摘要：隨著時代的發(fā)展對媒體教學已經(jīng)成為一種普遍的教學手段，外語教學也歷經(jīng)了各種變革，國際化社會進程中人們更加重視語言的交際作用。本文在實踐教學過程中探討如何利用多媒體教學手段，運用交際教學法，實現(xiàn)語言的交際作用。

關(guān)鍵詞：交際教學法；多媒體；交際活動；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0078-02

在網(wǎng)絡(luò)信息化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們的學習生活方式變得更加豐富多彩，人與人之間的距離在網(wǎng)絡(luò)的帶動下逐漸縮短，跨國際化交流使得語言的實際運用變得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的推廣促使傳統(tǒng)的教學方式和理念發(fā)生了改變，20世紀70年代末交際教學法引進中國后，也經(jīng)歷了各種嘗試和變革。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學的支撐下，交際教學法變得更加真實和多樣化，交際中語言的運用也變得更加有效。河南中醫(yī)學院護理保健日語專業(yè)是和其他院校聯(lián)辦的三本專業(yè)，屬于1+1復(fù)合型專業(yè)。學生特點是年齡較小、思維活躍、社交能力強，但文化基礎(chǔ)較差、學習方法不得當，入學成績較低。這些學生不太適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方式，但對日語的學習熱情很高。我院涉外1+1復(fù)合型專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)涉外護理人員，語言的實際交流運用對這些學生來說尤為重要。本文以河南中醫(yī)學院2012級護理保健日語專業(yè)學生為研究對象，利用現(xiàn)代多媒體手段，將交際教學法和傳統(tǒng)教學法融合到日語教學中，揚長避短，并通過階段性對比教學成果，同年級、同專業(yè)對比學習效果等方式不斷總結(jié)、摸索，以期尋找到涉外護理人才培養(yǎng)的行之有效的教學方法。

一、交際教學法及其原則

交際教學法（Communicative Approaches）是在語言學家Dell Hymes的交際能力理論、M.A.K.Halliday的功能理論、D.A.wilkins的意念學說等的基礎(chǔ)上形成的外語教學流派。語言學不僅研究語言的形式，更應(yīng)關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。和傳統(tǒng)教學法相比，交際教學法主要有五個特點。

1.注重恰當?shù)剡\用，而不只是語言形式。

2.傾向于關(guān)注語言的流暢，而不僅僅是語言的準確。

3.注重通過語言來完成交際任務(wù)，而不只是就語言本身進行練習。

4.強調(diào)學生的主體性和主動性，而不只是以教師為中心。

5.允許學生間存在差異，而不刻意強調(diào)步伐要一致。

二、多媒體環(huán)境下交際教學法的實際運用

1.語音階段注重聽音和全方位模仿。初學語音時要打好基礎(chǔ)，不正確的發(fā)音一旦養(yǎng)成習慣將很難糾正，影響交流。傳統(tǒng)教學法在語音階段比較重視學生自身的大量練習，通過教師講解發(fā)音要領(lǐng)、領(lǐng)讀，學生跟讀、反復(fù)練習等方式掌握發(fā)音。它強調(diào)了開口“說”的重要性，卻忽視了語言交際中“聽音”和“辨音”的重要性。交際教學法注重聽音訓練，先學會“聽”，再學會“說”?！奥牎痹趯W生的語言習慣養(yǎng)成中有著不可忽視的作用。多媒體環(huán)境下語音階段可以利用的音像資料有很多，筆者在教學過程中將日語五十音圖FLASH真人發(fā)音教學軟件、日語歌曲、繞口令等介紹給學生，并節(jié)選學生感興趣的動畫片或日劇里的一些片段，供學生隨時聽音并做跟讀練習。通過大量的音像資料使學生在語音階段就熟悉、真實環(huán)境下的日語發(fā)音、語調(diào)、語速和使用場合，為后續(xù)的日語學習打下堅實的基礎(chǔ)，并且在語音階段就開始教授一些日常用語，并有意識地用日語進行基本的課堂指令，為學生能盡快的適應(yīng)目的語教學做準備。

2.語法階段注重設(shè)計語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)交際能力。傳統(tǒng)教學模式在語法階段著重對單詞、句型進行詳盡的講解，然后利用課后練習題達到運用句型的目的。通過這種教學方式，學生能夠?qū)υ~匯和句型有一個大體的認識和了解，似乎也能通過練習題正確使用句型，但實際上并沒有真正掌握語言的實際使用方法，最終導致紙上談兵、應(yīng)試性學習的惡性循環(huán)。交際教學法重視語言的實際運用，教學過程要求交際化。筆者在進入語法階段的教學后，對語法進行必要的講解之后，及時將課堂轉(zhuǎn)交給學生，根據(jù)現(xiàn)實生活對語言的實際需要，設(shè)計各種語言環(huán)境，運用相關(guān)詞匯和語法知識進行模擬實踐活動。課堂上的語言活動比較單調(diào)，也不直觀，我們大多利用多媒體手段將需要模擬的場景或環(huán)境展現(xiàn)出來，為交際活動提供生動形象的真實場景。例如，在講到方位名詞和場所一課時，設(shè)計學生生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的場景——帶領(lǐng)外地朋友參觀自己的學校，并向其介紹校內(nèi)設(shè)施。筆者會事先準備好相關(guān)場所的照片或動態(tài)視頻，還有學校宣傳片中介紹硬件設(shè)施的部分，消去中文介紹，在課堂上提供給進行交際操作練習的同學，由一人扮演日本朋友，根據(jù)場景的變換進行提問：“ここはどこですか？”“あそこは？”“図書館はどこですか？”“あの赤いビルはどこですか？”等等，本色表演的同學根據(jù)場景和對方的提問介紹說“ここは食堂です”、“あそこは売店です”、“図書館はあの高いビルの隣です”、“あの赤いビルは學生寮です”。場景或圖片的隨機出現(xiàn)要求學生不僅要盡快熟悉相關(guān)詞匯，還要和對方進行自然地對話，并盡可能的使對話展開下去。在學生進行交際活動的過程中，教師要做到不打斷、不糾正、多鼓勵，提高學生的主觀能動性、激發(fā)學生的語言潛能。通過這種模擬交際活動，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，切實有效的鍛煉了語言的綜合運用能力，展示日語的實際運用環(huán)境和場合，同時灌輸給學生一種日語意識，使學生的日常生活中時時刻刻都能和課堂上的日語聯(lián)系起來，無形中增加了日語的運用和交際操作時間，增強了語言教學的實用性。

3.建立與交際教學法相適應(yīng)的評價體系，正確評價學生的語言運用能力。交際教學法要求不能沿用傳統(tǒng)的卷面考試來武斷地評價學生的語言交際能力，需要結(jié)合學生的實際交際活動水平，正確評價學生的語言綜合運用能力。筆者在學生進行語言交際時將其交際過程全程記錄下來，利用課間、課下或興趣小組活動的時間有針對性的向?qū)W生指出其語言行為、肢體語言及語言環(huán)境使用的優(yōu)劣之處，使學生能夠在教師的指導下回顧自己在語言運用中的優(yōu)缺點，及時修補語言實踐運用能力，更加自信的展開下一次交際活動，并將交際活動作為評價體系的主要內(nèi)容之一，結(jié)合卷面成績給予合理、客觀的綜合評價成績，促進學生積極主動地參與交際活動，真正達到語言教學的語言實踐目的。

2012級護理保健日語專業(yè)期末綜合評價不及格率為0，平均成績?yōu)?5.5，和同期護理日語專業(yè)相比多出10個百分點。并且學生的學習積極性明顯提高，語言表達能力也有質(zhì)的飛躍，在交際活動中明顯充滿自信、大膽、自然。總之，在日常的教學活動中合理的運用交際教學法，利用多媒體手段為學生提供真實、生動的語言環(huán)境，能夠提高學生的學習主觀能動性，激發(fā)語言表達潛力，使學生在交際活動過程中牢固掌握語言的使用，提高學生對語言的認知能力和運用能力，最終達到語言的交際目的。

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基金項目：本文為2012年河南省教育廳信息技術(shù)教育項目規(guī)劃課題研究成果之一，項目名稱：利用信息技術(shù)培養(yǎng)跨文化交際能力研究，項目編號：ITE12087。

作者簡介：張中華（1972-），女，河南鄭州人，本科，河南中醫(yī)學院講師，研究方向：中日語言文化比較研究。endprint