曾枝

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，已經(jīng)成為高職英語教育的重要組成部分。情境教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法已經(jīng)越來越受學(xué)者們的關(guān)注和認(rèn)可。

情境教學(xué)高職英語教學(xué)運(yùn)用一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法最初于20世紀(jì)30年代至60年代產(chǎn)生，隨后盛行于英國。前期被稱為口語法，20世紀(jì)50年代后稱為情景法，在20世紀(jì)70年代后期被傳入中國，并收到外語界的熱切關(guān)注。除了心理學(xué)和社會學(xué)的影響外，情境教學(xué)還得益于英國著名語言學(xué)家Firth的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論。結(jié)構(gòu)主義又稱建構(gòu)主義，該理論認(rèn)為：“知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下主動構(gòu)建的。他強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制。教師不再是知識的傳授者和灌輸著，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)與英語教材內(nèi)容相關(guān)的情境，針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去思考和參與問題并解決問題，從而構(gòu)建新的知識。”所以，情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用就要在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)以形象為主體，并具有一定情感色彩的場景，營造一個集視、聽、說為一體的語言環(huán)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識并掌握語言結(jié)構(gòu)和功能。

二、高職英語情境教學(xué)的必要性

近年來，隨著全國普遍高校的擴(kuò)招，讓現(xiàn)階段的某些專業(yè)的畢業(yè)生日益增多，并出現(xiàn)供過于求的局面。相反，一些從高職學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生由于具備較為熟練的實(shí)際操作能力，頗受用人單位的青睞。與此同時，社會的發(fā)展、對外交流的日益頻繁，也對高職院校畢業(yè)的素質(zhì)有了更高的要求，越來越多的單位對應(yīng)聘求職者的能力提出了要求，我校的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)也不例外。然而，在我國很多地區(qū)，高職英語教學(xué)還沿用了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂上以教師講授為主，學(xué)生仍然被動地接受教師傳授的知識。英語教學(xué)仍然停留在單詞、詞匯和語法的講解上，學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在這種教學(xué)方法下的學(xué)生，成績好的學(xué)生大多都只具備讀寫的能力，缺乏實(shí)際運(yùn)用語言知識的能力，在與人對話交流的構(gòu)成中總是磕磕巴巴，毫無自信可言。而對于大部分英語基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力差，學(xué)習(xí)英語方法不佳的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一種痛苦，大量的單詞、詞匯和語法知識使英語成了他們的負(fù)擔(dān)。這就暴露了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，同時也不能滿足新時期對職高英語人才的要求。因此，引用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法突出情景和學(xué)生的主體地位，它在高職英語教學(xué)中有著一定的獨(dú)特性作用。

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。然而，英語教學(xué)在高職教學(xué)中存在一定的困難。由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低，長此以往使學(xué)生對英語缺乏興趣，對學(xué)好英語也逐漸失去了信心。因此，在教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，讓學(xué)生能夠感受真實(shí)的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成積極主動地向知識領(lǐng)域探尋和求索，從而取得事半功倍的效果。

2.有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中充分肯定了外部語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要性。布魯姆也認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料?！笨梢?，語言教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和交際習(xí)慣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生去感知學(xué)習(xí)掌握的對象，并及時交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力。

3.有助于開發(fā)學(xué)生的非智力因數(shù)

語言的學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠理性的支撐，也不能但靠超強(qiáng)的記憶。語言是一種充滿情感的東西，所以語言的學(xué)習(xí)必須要考學(xué)習(xí)者情感的支撐，也就是非智力因素的支撐。在英語的學(xué)習(xí)中，技能技巧是次要的，興趣注意力、心理因素等非智力的因素才是決定性的。高職學(xué)生是一個獨(dú)特的群體，他們學(xué)習(xí)東西的意志力比較薄弱，心理因素還不穩(wěn)定。因此，在高職的英語教學(xué)中，如何維持高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教育是教好英語的關(guān)鍵。情境教學(xué)方法正好適應(yīng)了高職學(xué)生的這個特點(diǎn)，它可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生各種從未感受過的情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，是他們的注意力最大限度停留在英語的學(xué)習(xí)上。

四、情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語是為了更好的交流。教師作為課堂的組織者，需要給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語交流時間的機(jī)會，盡力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。使學(xué)生從中加深語言的理解。而英語課中的情境教學(xué)法靈活多樣。教師在教學(xué)過程中可借助圖片、錄音、實(shí)物計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他教學(xué)用具，通過英語教學(xué)中的對話交流、角色扮演等形式，把教學(xué)內(nèi)容以生動直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過詞匯、句型和語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言。所以，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展需要，給他們設(shè)定逐步提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)要求和難度。

1.多媒體教學(xué)

充分利用多媒體是外語教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑。目前大多數(shù)高職英語教材中都有《視聽說教程》，對教師教學(xué)起到非常有利地輔助作用。教師應(yīng)充分利用語音室環(huán)境，播放視聽說練習(xí)，從而達(dá)到自覺地開口模仿以及用英語自我表達(dá)。教師也可以主管課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的模仿機(jī)會，采用小組比賽等方式，給學(xué)生布置一定的目標(biāo)和任務(wù)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)，使其掌握交際提升技巧的能力。

2.小組任務(wù)教學(xué)

“情境教學(xué)法”中比較重要的方法和途徑就是在班內(nèi)分成小組進(jìn)行任務(wù)安排和活動。因此，教師應(yīng)有駕馭小組、全面觀察和掌握小組情況的能力。教師應(yīng)根據(jù)小組特色、小組成員特點(diǎn)，為他們安排一定的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。這些任務(wù)可以在課堂中完成，也可以要求他們在課外完成?？梢允墙滩闹袀€課文大致內(nèi)容的陳述或是內(nèi)容模擬為主，也可以對課文背景知識進(jìn)行了解，對于有爭議的或者有啟發(fā)性的問題進(jìn)行小組的討論和研究等。小組任務(wù)和活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，也有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的精神。

3.角色扮演教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個場景或環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行模擬對話或表演，這是“情境教學(xué)法”的主要手段。角色扮演可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，角色扮演教學(xué)法既可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話模擬，也可以為學(xué)生尋求一些劇本或者場景，設(shè)定一定的時間和范圍，給予學(xué)生充分的課外準(zhǔn)備時間。在角色扮演的對話中，不僅讓學(xué)生有競爭意識而反復(fù)操練英語表達(dá)的能力，也讓學(xué)生感受到表演的樂趣，并且給那些對英語毫無興趣并且成績不理想學(xué)生一種無形的激勵和推動，讓他們產(chǎn)生參與意識，從而逐漸融入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在講到電話用語時，我就把學(xué)生分成若干小組，并為他們設(shè)置一些關(guān)于電話訂餐和購物的場景，并給他們示范排練，讓他們在活動中學(xué)習(xí)電話用語及電話記錄的方式，從而讓他們在活動演練中，加深對課本知識的認(rèn)同感，同時也不斷地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.原版電影教學(xué)

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇⑽脑骐娪耙詧D文形式深情并茂的表現(xiàn)手段，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到輕松快樂的學(xué)習(xí)的目的。英文電影更能直觀地為學(xué)生表現(xiàn)英語國家的生活背景、風(fēng)土人情，讓學(xué)生直觀的了解西方文化，在聽覺、視覺環(huán)境中感受英語語言。當(dāng)然，電影教學(xué)也需要教師宏觀調(diào)控，教師最好尋找與教材內(nèi)容相近或相似的影片，在字幕學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積累一定的詞匯和句型，同時教師也需要在課堂中加以疏導(dǎo)和講解。

五、結(jié)語

總之，在高職英語教學(xué)中，采用情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在高職的英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行感受，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，以全面提高學(xué)生掌握語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長芳.談中職英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）.

[2]李慧.大學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)芻議[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）.

[3]劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語教學(xué)探索之路[J].中國科技信息，2007，（9）.

[4]黃理平.國外外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.