韓云

【摘 要】本文探討了如何為“寫作”這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段也是相對(duì)較難的一個(gè)環(huán)節(jié)尋求一種更好的教學(xué)新途徑。作者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了利用“過(guò)程寫作法”來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的不足，著重闡述了該方法的內(nèi)涵和操作運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 過(guò)程寫作法 互助

寫作在第二語(yǔ)言習(xí)得中處于最高階段，英語(yǔ)寫作是多數(shù)中學(xué)生感到棘手的問(wèn)題。內(nèi)容貧乏、立意淺薄是目前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題。這一問(wèn)題也長(zhǎng)期困擾著眾多的高中英語(yǔ)老師。當(dāng)前寫作的評(píng)價(jià)往往直接依據(jù)最終成品來(lái)判定，這致使教師將大部分的精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，包括格式、拼寫和語(yǔ)法等方面，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練。

在近十年的教學(xué)實(shí)踐的探索和反思中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作“過(guò)程”較之“結(jié)果”更符合第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，若將兩者有機(jī)地結(jié)合，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高具有更明顯的效果。同時(shí)，“過(guò)程寫作法”所倡導(dǎo)的合作可以讓高中生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，培養(yǎng)他們英語(yǔ)寫作的評(píng)判性思維能力。

一、過(guò)程寫作法操作的五個(gè)階段

1.做準(zhǔn)備。

教師在課前首先要做好的是選材工作，學(xué)生的寫作題材可以是一些熱點(diǎn)話題或貼近他們?nèi)粘Ｉ畹念}材。教師再把選定好的題材進(jìn)行歸類，比如記敘文、說(shuō)明文、議論文、求職信等等。這樣，學(xué)生可以更好地把握不同類型的寫作應(yīng)該注意的不同點(diǎn)，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教審題。

歷年高考不乏有跑題、偏題的現(xiàn)象，所以教會(huì)學(xué)生在動(dòng)筆之前如何認(rèn)真審題就顯得尤為重要。當(dāng)然這一階段教師仍然只是個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己把握寫作中審題的要點(diǎn)——先判斷該文的文體，然后根據(jù)各文體的特色確定寫作的著重點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生判斷該作文為記敘文體時(shí)，接下來(lái)他就要選定作文所需的人稱、時(shí)態(tài)、事件發(fā)生起因、結(jié)果、影響等。而當(dāng)學(xué)生判定該文為議論文時(shí)，那么他接下來(lái)要找出論點(diǎn)、論據(jù)（通常是正、反兩方面或是不同觀點(diǎn)）、自身的觀點(diǎn)、看法或建議等。

3.列提綱或口頭打草稿。

審題后學(xué)生已經(jīng)把握了要點(diǎn)，為了更好地成文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出作文提綱或要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生先“口頭”打草稿，然后讓學(xué)生再用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。以2013年高考書(shū)面表達(dá)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生作文大體上應(yīng)該分為三個(gè)自然段落：第一自然段是對(duì)兩幅圖作簡(jiǎn)要描述，引導(dǎo)學(xué)生注意兩幅圖的區(qū)別點(diǎn)；第二自然段是兩幅圖中的不同做法在日常生活中的體現(xiàn)和影響，重點(diǎn)在于兩者的對(duì)比，從而點(diǎn)題“Actions speak louder than words”；第三自然段應(yīng)是自己的看法，并舉兩個(gè)具體的實(shí)例來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)。這樣，在提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生只需對(duì)提綱的每個(gè)部分進(jìn)行充實(shí)，一篇文章的初稿便基本形成。

4.充實(shí)框架結(jié)構(gòu)。

這一階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作，可以向教師請(qǐng)教；要給學(xué)生足夠時(shí)間，讓他們把所想、所說(shuō)、所聽(tīng)的都寫下來(lái)，然后進(jìn)行語(yǔ)言組織和訂正。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型，做到學(xué)以致用，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落寫作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問(wèn)，幫助他們完善思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要過(guò)分在意語(yǔ)法規(guī)則和選詞。否則，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。不提倡在寫作初始就將語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、用詞等內(nèi)容納入思考范圍，并不是因?yàn)檫@些內(nèi)容不重要，而是時(shí)機(jī)尚未成熟。當(dāng)然這并不是說(shuō)在寫作過(guò)程中忽視語(yǔ)法、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞匯等，而是重點(diǎn)在挖掘題材，只把這些技術(shù)性的細(xì)節(jié)納入文章的修改階段。

5.師生互動(dòng)修改。

這個(gè)階段可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，學(xué)生自評(píng)。這個(gè)步驟實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓自己的文章變得更飽滿。教師可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用高級(jí)詞匯和亮點(diǎn)句式來(lái)進(jìn)行自我修改。例如一個(gè)學(xué)生寫道：I am greatly honored to be here and exchange our experience on English learning with all of you.通過(guò)教師的啟發(fā)學(xué)生可以將該句優(yōu)化為：It is a great honor to be here exchanging our experience on English learning with all of you. 要想學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用這些較高級(jí)的句式，當(dāng)然要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累。背誦和句式模仿都是很好的提升方式。

第二步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生以“層次化分組”的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，分為6～8個(gè)小組，讓他們根據(jù)老師提出的問(wèn)題對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生為所閱文章寫出書(shū)面評(píng)語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法點(diǎn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行討論，相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過(guò)于干預(yù)?！皩W(xué)生互評(píng)”這種同級(jí)反饋的方式，可以從正面對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生積極影響，使他們意識(shí)到讀者的存在，幫助自己發(fā)現(xiàn)自身發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，并樂(lè)于接受，增強(qiáng)作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。

第三步，教師評(píng)價(jià)。教師可以就學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以就學(xué)生共性的或典型的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。當(dāng)然這階段也應(yīng)充分給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，讓他們通過(guò)對(duì)比和討論發(fā)現(xiàn)可取和可棄之處。

第四步，采取范文教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合的方式，即在學(xué)生的寫作過(guò)程中，當(dāng)他們確實(shí)需要范文幫助時(shí)，向他們展示。這樣做是比較理想的。在修改的過(guò)程中，學(xué)生可以從老師以及其他同學(xué)處得到反饋，引導(dǎo)自己分析范文的選材、立意、謀篇、布局、句子銜接、段落過(guò)渡等值得學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)對(duì)比領(lǐng)悟到寫作的技巧。然后再依據(jù)這些反饋對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和修正，也是一個(gè)由“不會(huì)”到“會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行修改是寫作教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵階段。當(dāng)前很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改作業(yè)中，只把注意力放在短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)的正確性上，忽略了對(duì)選材、立意、謀篇、布局等語(yǔ)言組織和思維的考評(píng)，也就忽視了對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、過(guò)程寫作法的評(píng)閱方式

第一，教師在長(zhǎng)期的評(píng)閱過(guò)程中可以使用固定的評(píng)閱符號(hào)。例如，對(duì)于審題不清用“*”；句中出現(xiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤，整句話用“______”標(biāo)明；亮點(diǎn)句式可以用“g”標(biāo)示；等等。這樣，學(xué)生作文中存在的問(wèn)題就變得顯而易見(jiàn)，既縮小了教師的工作量，也增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的意識(shí)。

第二，評(píng)語(yǔ)要考慮到學(xué)生之間的個(gè)性和差異性，以表?yè)P(yáng)稱贊為主，以批評(píng)為輔。目前在教學(xué)中有的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作文批改得越詳細(xì)就越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。事實(shí)上卻未必如此，因?yàn)槿绻處熀翢o(wú)遺漏地批注所有的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到自身的弱點(diǎn)，甚至產(chǎn)生“自己不是學(xué)英語(yǔ)的這塊料”的感覺(jué)。當(dāng)然，對(duì)于思路不清或主題不明之類嚴(yán)重的錯(cuò)誤還應(yīng)及時(shí)予以糾正。對(duì)于不愛(ài)動(dòng)筆、寫作不好的學(xué)生更應(yīng)給予鼓勵(lì)，多點(diǎn)評(píng)他們作文中的閃光點(diǎn)，讓其慢慢樹(shù)立起寫作的信心，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的興趣。

總之，教師應(yīng)該把英語(yǔ)寫作的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作的過(guò)程上來(lái)。在英語(yǔ)寫作的各個(gè)階段，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要和學(xué)生一起感受寫作的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省淮北中學(xué)）