烏買爾·達(dá)吾提

（新疆大學(xué) 人文學(xué)院 新疆民漢語文翻譯研究中心，新疆 烏魯木齊 830046）

維吾爾語作為第二語言教學(xué)的若干問題

烏買爾·達(dá)吾提

（新疆大學(xué) 人文學(xué)院 新疆民漢語文翻譯研究中心，新疆 烏魯木齊 830046）

本文從應(yīng)用語言學(xué)的角度，結(jié)合我國新疆等地高校的維吾爾語教學(xué)理論和實(shí)踐，簡要評(píng)析與闡述了維吾爾語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展階段、國內(nèi)外現(xiàn)狀、研究意義等問題。

第二語言教學(xué)；維吾爾語；教學(xué)；教學(xué)模式；研究現(xiàn)狀

1998年在云南召開的全國第一次語言教育問題座談會(huì)上，專家們提出構(gòu)建我國語言教育學(xué)科的主張，指出第二語言教學(xué)是語言教育學(xué)科的重要方面，它包含對(duì)外漢語教學(xué)和對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。2000年在海南召開的全國第三次語言教育問題座談會(huì)上新疆大學(xué)哈里克·尼牙孜教授以新疆的維吾爾、哈薩克等語言教學(xué)為例，補(bǔ)充提出了少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)和少數(shù)民族語言作為母語教學(xué)的問題。他的提法得到了與會(huì)代表的充分認(rèn)可和肯定。馮志偉先生把我國的語言教學(xué)分為語文教學(xué)、外語教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)、少數(shù)民族的漢語教學(xué)、聾啞盲語言教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)等六類。于根元先生在《應(yīng)用語言學(xué)概論》中把我國的語言教學(xué)分為漢語教學(xué)、雙語教學(xué)和外語教學(xué)三大類。需要指出的是，在我國的語言教學(xué)中還有一種門類，就是對(duì)漢族或外國人的少數(shù)民族語言教學(xué)。在國內(nèi)將維吾爾語、蒙語、藏語、朝鮮語、哈薩克語等語言作為第二語言教學(xué)的均屬于此類。其中將維吾爾語作為第二語言的教學(xué)就它包括對(duì)漢族學(xué)生（含民考漢）的維吾爾語教學(xué)和對(duì)外國人的維吾爾語教學(xué)等。遺憾的是，我國應(yīng)用語言學(xué)教材中均沒有涉及上述語言教學(xué)之類型。以下筆者結(jié)合維吾爾語教學(xué)實(shí)踐和理論，對(duì)我國維吾爾語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展階段、教學(xué)模式、國內(nèi)外現(xiàn)狀、研究意義做一簡要論述。

一、發(fā)展階段

新中國建立以后，黨和國家為了培養(yǎng)在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族干部，曾在前中央民族學(xué)院、西北民族學(xué)院和新疆大學(xué)等高校開辦了維吾爾語言專業(yè)，培養(yǎng)了大批精通維吾爾語言的漢族干部。他們?yōu)樯贁?shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展﹑國家安全、邊疆穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國改革開放、西部大開發(fā)、科學(xué)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)特別是新疆跨越式發(fā)展等事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國特別是新疆對(duì)這類人才的需求不斷增長，維吾爾語專業(yè)招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。目前在新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、塔里木大學(xué)、喀什師范學(xué)院、伊犁師范學(xué)院、和田師范?？茖W(xué)校等高校均設(shè)有維吾爾語本專科專業(yè)。從2011年開始，中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)開始招收維吾爾語專業(yè)本科生。中央民族大學(xué)、新疆大學(xué)從上世紀(jì)80年代以來招收該專業(yè)的碩士研究生，從上世紀(jì)90年代初以來還招收博士研究生。2007年，維吾爾語專業(yè)被納入新疆維吾爾自治區(qū)教育廳特培計(jì)劃，開始招收推免碩士研究生；2011年，維吾爾語專業(yè)被納入自治區(qū)“民漢雙語翻譯人才培養(yǎng)計(jì)劃”。由此，維漢雙語人才的培養(yǎng)層次有了更大的提高。近幾年，在新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開辦維吾爾語專業(yè)碩士研究生特培班以來，維吾爾語專業(yè)的招生規(guī)模更是不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)面向全國分配，就業(yè)形勢(shì)良好。在我國，維吾爾語作為第二語言教學(xué)已有60多年的歷史。我國的維吾爾語作為第二語言教學(xué)大體上分為以下三個(gè)發(fā)展階段：

1.新中國成立前的維吾爾語教學(xué)。這一時(shí)期維吾爾語教學(xué)屬于起步階段，維吾爾族語言學(xué)家依不拉音·穆鐵依先生在1937—1950年間曾先后在新疆師范學(xué)校、新疆警官學(xué)校、北京大學(xué)等院校從事維吾爾語教學(xué)工作，他和民族語言學(xué)家李森先生于1949年在北京大學(xué)東語系創(chuàng)設(shè)維吾爾語專業(yè)。1951年，李森先生編寫的《維吾爾語課本》在北京出版。1952年全國高等院校進(jìn)行院系調(diào)整，國內(nèi)民族語言的教學(xué)與研究劃歸到新創(chuàng)建的中央民族學(xué)院。李森教授等在這里創(chuàng)建了包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜語言等在內(nèi)的突厥語教研室，培養(yǎng)了大批維漢雙語人才。

2.新中國成立以后至改革開放時(shí)的維吾爾語教學(xué)。這一時(shí)期維吾爾語教學(xué)得到了發(fā)展并初具規(guī)模。自1952開始在北京中央民族學(xué)院、新疆省干校、新疆語文學(xué)院、新疆師范學(xué)院以及1961年以后的新疆大學(xué)均開設(shè)維吾爾語專業(yè)。曾在這些院校任教的李森、依明·圖爾遜、圖爾迪·艾合買提、吾守爾·艾依提等先生作為我國維吾爾語教學(xué)與研究的先驅(qū)，曾給漢族學(xué)生講授維吾爾語。與此同時(shí)，他們積極地投入到維吾爾語課程和教材建設(shè)中，不斷探索維吾爾語教學(xué)的方法與規(guī)律，培養(yǎng)了一大批精通維吾爾語的漢族雙語人才。

3.改革開放以后至今的維吾爾語教學(xué)。這一時(shí)期維吾爾語教學(xué)得到了較快的發(fā)展并形成了一定的規(guī)模。在這個(gè)階段，中央民族大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、喀什師范學(xué)院的一些學(xué)者和從事維吾爾語教學(xué)的教師，為了提高維吾爾語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的雙語人才，從第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐出發(fā)，吸收和借鑒我國本體語言學(xué)和第二語教學(xué)理論，從不同角度、不同層面，對(duì)將維吾爾語作為第二語言教學(xué)進(jìn)行了更深入全面地研究。這一時(shí)期的維吾爾語專業(yè)招生規(guī)模有所擴(kuò)大，教材及教學(xué)質(zhì)量以及維吾爾語教學(xué)水平均有了顯著的提高。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著我國對(duì)外開放政策的實(shí)行，特別是上世紀(jì)90年代以來，西歐、北美和東亞國家的一些人，特別是年輕人，他們?cè)诒緡蛘邅淼轿覈谋本⑿陆鹊?，把維吾爾語作為第二語言來學(xué)習(xí)。如新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)自上世紀(jì)80年代以來每年接受二三十名外國籍學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語。從筆者掌握的資料看，目前在國外，如美、德、荷蘭、日本、瑞典等國家的一些高校已開設(shè)了維吾爾語課程，并制定了相關(guān)的教學(xué)大綱，編寫了配套的維吾爾語教材。有的地方還把維吾爾語教材的編寫和教學(xué)輔助用具的制作等工作當(dāng)作課題來完成。

美國的西雅圖華盛頓大學(xué)教授Hahn.R.F編著的《Spoken Uyghur》（維吾爾語口語），于1991年由華盛頓大學(xué)出版社出版。2003年至2005年，印第安那大學(xué)的中亞地區(qū)語言研究中心（CELCAR）的Talant Mawkanuli博士主持完成了題為《維吾爾語教學(xué)資料》的課題，其研究成果為《An Introductory Course in Uyghur》（維吾爾語入門教程，2005年）。筆者于2004-2005年在美國訪學(xué)期間曾作為顧問參加該課題的研究工作。美國堪薩斯大學(xué)教授Arienne M.Dwyer博士于2003-2005年主持完成了《Uyghur Language Program》（維吾爾語課題）。近幾年，美國的西雅圖華盛頓大學(xué)、印第安納大學(xué)、堪薩斯大學(xué)大學(xué)、南加利佛尼亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)不定期地開設(shè)了維吾爾語課程。目前美國每年舉行兩次的NCTL（較少講授的語言）全國研討會(huì)上也有涉及維吾爾語教學(xué)內(nèi)容的論文宣讀。德國學(xué)者M(jìn)ichael Friederick與阿布都熱西提·亞庫甫合著的《Uygurisch》（維吾爾語），于2002年在德國的威斯巴登出版，這部著作成為德國巴伐利亞省教育文化廳題為“眾人眼中的中亞”課題的研究成果之一。荷蘭學(xué)者Frederich De Jong與買提熱依木·沙依提、熱汗古麗·艾合買提合著的《Uyghur.Manual for conversation》（維吾爾語會(huì)話手冊(cè)·英文版）于2005年在荷蘭的尤特里奇出版。此外，F(xiàn)rederich De Jong還編著了《A Grammar of Modern Uyghur》（現(xiàn)代維吾爾語語法），該書的英文版也于2007年在荷蘭的尤特里奇出版。①在日本，1991年10月小松格編著的《現(xiàn)代維吾爾語詞典》（維吾爾語——日語）由泰流社出版。目前日本人學(xué)習(xí)維吾爾語一般都參考這部詞典。1998年6月在小松格教授的主持下，東京大學(xué)文學(xué)部為四年級(jí)學(xué)生講授了維吾爾語課程，所使用的教材為《維吾爾語—土耳其語教程》。1998年4月至1999年11月，東京外國語大學(xué)亞非研究所也曾開設(shè)維吾爾語課程。2001年3月經(jīng)日本絲綢之路俱樂部籌劃并由三進(jìn)社出版了《基礎(chǔ)ウイグル語》（基礎(chǔ)維吾爾語）教材，該教材是專門為日本人學(xué)習(xí)維吾爾語而編寫的。同年7月，該俱樂部和三進(jìn)社又籌劃出版了《ウイグル語常用単語》（常用維吾爾語詞匯）。這兩本學(xué)習(xí)手冊(cè)均是我國新疆籍學(xué)者阿孜古麗所編著。2003年2月至2005年4月，東京都朝日文化研究中心首次開設(shè)現(xiàn)代維吾爾語課程，學(xué)習(xí)者大部分是對(duì)絲綢之路和維吾爾族文化感興趣的日本人。2004年1月至2005年8月，東京土耳其—中亞文化研究中心講授了維吾爾語。這兩個(gè)研究中心所使用的教材為上述的《基礎(chǔ)維吾爾語》、《常用維吾爾語詞匯》。另外，他們還編寫出版了《ウイグル語四週間》（四周維吾爾語）等手冊(cè)。②

據(jù)了解，近幾年在瑞典的斯德哥爾摩大學(xué)也開始開設(shè)維吾爾語課程。新疆大學(xué)艾賽提·蘇來曼教授于2003至2004年在瑞典訪學(xué)期間就在這所大學(xué)講授過維吾爾語。（艾賽提·蘇來曼，2006）哈薩克斯坦學(xué)者D·Kasymova編著的《維吾爾語教程》于2005年在阿拉木圖用俄文出版。以上學(xué)者在積累許多經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，還從應(yīng)用語言學(xué)的角度不斷探索維吾爾語作為第二語言教學(xué)的理論與方法，制定教學(xué)大綱、編寫教材，在維吾爾語教學(xué)中采用了最新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，穩(wěn)步地提高了維吾爾語教學(xué)的質(zhì)量。在國內(nèi)，從上個(gè)世紀(jì)90年代至今北京和新疆的部分學(xué)者和高校教師在將維吾爾語作為第二語言教學(xué)和研究方面也做了許多嘗試并取得了較顯著的成果，如在教學(xué)內(nèi)容、方法、課程建設(shè)、教材編寫等方面完成了一些課題、發(fā)表了一些論文。1994年至1999年，新疆大學(xué)的熱扎克·買提尼亞孜教授主持完成了新疆大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目——《維吾爾語精讀》（上下冊(cè)），并于2000年由新疆科技出版社出版。陳世明、熱扎克·買提尼亞孜編著的《維吾爾語實(shí)用語法》于1997年由新疆大學(xué)出版社出版。哈力克·尼牙孜教授主編的《基礎(chǔ)維吾爾語》、馬德元、塔西甫拉提·艾拜都拉、吾買爾·阿皮孜、等編的《大眾維語》于1997年由新疆大學(xué)出版社出版。2003年至2005年，胡毅教授主持完成了新疆大學(xué)二十一世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目——《維吾爾語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體系的改革與實(shí)踐》，成果形式為研究報(bào)告和教材。其教材《維吾爾語聽說教程》自2005年9月起已運(yùn)用于維吾爾語教學(xué)。中央民族大學(xué)的易坤秀、高士杰編著的《維吾爾語語法》于1998年2月由中央民族大學(xué)出版社出版。還有阿孜古麗·阿布力米提編著的《維吾爾語基礎(chǔ)教程》于2006年4月由中央民族大學(xué)出版社出版。新疆師范大學(xué)、喀什師范學(xué)院等高校部分教師也正在對(duì)維吾爾語課程建設(shè)和教材等抓緊研究，編寫出版了維吾爾語精讀、口語及語法教材。此外，在以上高校工作的教師陸續(xù)在《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)》、《語言與翻譯》、《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表了研究維吾爾語作為第二語言教學(xué)的幾十篇學(xué)術(shù)論文，其內(nèi)容涉及維吾爾語教學(xué)的原則、策略、特點(diǎn)、方法、改革、現(xiàn)狀、難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)動(dòng)因等問題的分析和探討。

三、教學(xué)模式

目前，維吾爾語作為第二語言教學(xué)，大致有以下幾種模式：

1.以漢語為主、維吾爾語為輔的模式。這是常規(guī)模式，這種模式的維吾爾語教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)開始，一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。其間，公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程用漢語講授；一、二年級(jí)的《基礎(chǔ)維吾爾語》、《維吾爾語精讀》等專業(yè)課程的教授以漢語為主，維吾爾語為輔。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，基本上沿用“翻譯教學(xué)法”，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容譯成漢語。到三、四年級(jí)逐步增加用維吾爾語講解的比例，做到盡量多用維吾爾語，使學(xué)生能較快地進(jìn)入維吾爾語交際環(huán)境。除了課堂教學(xué)之外，這種做法還明顯地體現(xiàn)于口語實(shí)習(xí)中。學(xué)生在本科第三學(xué)年前往維吾爾族聚居區(qū)的農(nóng)村進(jìn)行口語實(shí)習(xí)。在此期間，學(xué)生按計(jì)劃分往維吾爾族農(nóng)戶家中，與他們同住、同吃、同勞動(dòng)，與當(dāng)?shù)鼐用癯ο嗵帯Ｍㄟ^這種方式，提高學(xué)生用維吾爾語開口說話的能力。

2.漢語和維吾爾語并行的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這種模式的維吾爾語教學(xué)適用于維吾爾語專業(yè)本科階段的四年級(jí)和碩士研究生階段。主要的做法是：精通維吾爾語和漢語的教師將《現(xiàn)代維吾爾語研究》、《漢維翻譯理論與實(shí)踐》、《維吾爾民俗文化》等部分課程先用維吾爾語講授，之后將其內(nèi)容用漢語講一遍，或者同時(shí)使用維漢兩種語言來講授這些課程的內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造直接用維吾爾語聽課的語言環(huán)境。

3.本碩連讀模式。這種模式也叫特殊培養(yǎng)模式。這種模式是針對(duì)符合碩士研究生入學(xué)條件的應(yīng)屆本科畢業(yè)生的。這種模式旨在培養(yǎng)較高層次的維漢雙語人才。按照較新的教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)過程中第一學(xué)年以班級(jí)為單位學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程和公共課程，第二學(xué)年前往實(shí)習(xí)地，在實(shí)習(xí)地被分往學(xué)校、行政部門、新聞宣傳等單位，主要進(jìn)行維吾爾語口語實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化維吾爾語的實(shí)際運(yùn)用能力。第三學(xué)年在學(xué)校，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成幾萬字維吾爾文資料的翻譯，最后參加由學(xué)校研究生院組織的聽說等過關(guān)考試并畢業(yè)。隨著這個(gè)層次教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，這種模式的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方式日趨完善。

4.統(tǒng)招研究生模式。這種模式也叫一般模式，是針對(duì)通過全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的具有學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生的。他們用一年半的時(shí)間完成規(guī)定的課程，再用一年半的時(shí)間撰寫碩士研究生畢業(yè)論文并畢業(yè)。此外還有新疆各高校從事少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的教師研究生班，他們按照自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一安排，參加學(xué)校特殊的碩士研究生入學(xué)考試。被錄取者利用寒暑假的時(shí)間完成碩士研究生規(guī)定課程，再用一年半的時(shí)間撰寫碩士研究生畢業(yè)論文并答辯畢業(yè)。

5.高層次培養(yǎng)模式。這種模式是針對(duì)通過全國博士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的具有碩士學(xué)位的人員。他們一般用一年的時(shí)間完成規(guī)定的課程，再用兩年的時(shí)間撰寫博士研究生畢業(yè)論文并答辯畢業(yè)。在此期間，他們主攻維吾爾語言與文化、維吾爾語與漢語對(duì)比研究等專業(yè)方向。這種模式旨在培養(yǎng)高層次的維漢雙語人才。

四、研究內(nèi)容與意義

維吾爾語作為第二語言教學(xué)與其他語言（如漢語、英語）作為第二語言教學(xué)，有相同的規(guī)律，也有不同的特點(diǎn)。維吾爾語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，主要是由維吾爾語自身的特點(diǎn)所決定的。新中國建立六十年多來特別是改革開放三十多年來，維吾爾語語言學(xué)的研究取得了很大的成果，比較深入地揭示了維吾爾語的特點(diǎn)和規(guī)律，建立了維吾爾語語言學(xué)的理論體系，也為維吾爾語作為第二語言教學(xué)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從第二語言教學(xué)的特點(diǎn)來看，維吾爾語作為第二語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)維吾爾語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，以維漢語對(duì)比為基礎(chǔ)，與文化因素緊密結(jié)合包括與維吾爾語學(xué)習(xí)和維吾爾語交際有關(guān)的維吾爾文化因素。以上這些維吾爾語教學(xué)目的和特點(diǎn)決定了維吾爾語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容。維吾爾語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容包括語言要素（維吾爾語語音、詞匯、語法）、言語技能（聽、寫、讀、寫）、言語交際技能（維吾爾語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）和相關(guān)文化知識(shí)（維吾爾語的文化因素和文化背景知識(shí)）等，這幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成了維吾爾語交際能力的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平，真正確立其學(xué)科地位，目前在維吾爾語作為第二語言教學(xué)的研究中要繼續(xù)開展和深化幾個(gè)方面的探討和研究：（一）必須科學(xué)地闡述并論證維吾爾語作第二語言教學(xué)的性質(zhì)、原則、特點(diǎn)及其在我國語言教育學(xué)科體系中的地位；（二）用科學(xué)的方法確定維吾爾語作為第二語言教學(xué)的理念和教學(xué)方法；（三）用現(xiàn)代計(jì)算語言學(xué)最新的統(tǒng)計(jì)分析方法，科學(xué)地界定維吾爾語作為第二語言教學(xué)各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（四）注重吸收和借鑒國內(nèi)外第二語言教學(xué)法包括國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的先進(jìn)理論和方法以及國外語言教學(xué)法中的“聽說法”、“認(rèn)知教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”等優(yōu)秀成果；（五）回顧維吾爾語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)真地總結(jié)維吾爾語教學(xué)寶貴的方法和經(jīng)驗(yàn)；（六）繼續(xù)探討現(xiàn)行維吾爾語作為第二語言教學(xué)研究現(xiàn)狀；（七）分析和總結(jié)對(duì)漢族學(xué)生和外國人進(jìn)行維吾爾語教學(xué)的不同特點(diǎn)；（八）調(diào)查研究將維吾爾語本體研究成果運(yùn)用于維吾爾語作為第二語言教學(xué)中的問題；（九）繼續(xù)調(diào)查分析維吾爾語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本框架，包括維吾爾語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)大綱，最低限量詞匯項(xiàng)目、語法項(xiàng)目等；（十）進(jìn)一步開展將維吾爾語作為第二語言學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)因、心理因素、認(rèn)知因素和感情因素等方面的探討；（十一）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)維吾爾語作為第二語言教學(xué)教材的研究，重點(diǎn)探討教材編寫的依據(jù)和原則、教材設(shè)計(jì)的類型以及教材建設(shè)中存在的問題等；（十二）進(jìn)一步加深對(duì)維吾爾語言要素教學(xué)中的難點(diǎn)分析，包括維吾爾語的語音、詞匯、語法教學(xué)中的偏誤分析；（十三）探討和研究維吾爾語作為第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的各種手段的運(yùn)用，包括電視、廣播、錄音機(jī)、MP3、錄音筆、多媒體等手段的使用、作用及實(shí)效等；（十四）進(jìn)一步全面研究維吾爾語作為第二語言教學(xué)的教師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)；（十五）研究與合理設(shè)計(jì)維吾爾語水平考試。

我國的維吾爾語作為第二語言教學(xué)尚未得到全面系統(tǒng)的研究，由于維吾爾語專業(yè)有其特殊性，加之該專業(yè)招生規(guī)模小、教學(xué)隊(duì)伍人員少、教材難以出版等原因，維吾爾語作為第二語言教學(xué)的理論研究也相對(duì)滯后，其教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法至今還處在一種傳統(tǒng)的、較落后的狀態(tài)。因此，現(xiàn)實(shí)要求我們必須盡快開展這一領(lǐng)域的研究。這方面的研究具有以下幾個(gè)方面的意義：第一、維吾爾語作為第二語言教學(xué)研究水平的提高將有助于推動(dòng)我國少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)的理論的研究。該項(xiàng)研究的成果對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)等具有十分重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。第二、維吾爾語作為第二語言教學(xué)的研究將從少數(shù)民族語言作為第二語言的角度出發(fā)，探索在高等學(xué)校對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行維吾爾語教學(xué)的規(guī)律，其成果將會(huì)進(jìn)一步充實(shí)和深化這一領(lǐng)域的研究，填補(bǔ)目前我國維吾爾語作為第二語言教學(xué)理論與方法研究方面的空白。第三、在這一研究領(lǐng)域中所取得的成果可以豐富和完善我國第二語言教學(xué)理論，為其提供少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)方面的理論和經(jīng)驗(yàn)；它還可直接應(yīng)用于制定和調(diào)整各高等院校維吾爾語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫教材，進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)等各個(gè)方面。第四、這種研究還可以成為地方政府培訓(xùn)基層漢族干部學(xué)習(xí)維吾爾語的參考依據(jù)，也可成為大眾媒體社會(huì)教育節(jié)目的參考依據(jù)。

綜上所述，維吾爾語作為第二語言教學(xué)是我國語言教育工作的一部分，是把我國少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，它也是我國在新時(shí)期出現(xiàn)的新的教育課題。因此，須將維吾爾語作為第二語言教學(xué)應(yīng)納入我國語言教育學(xué)科體系，確定其學(xué)科地位。為此，目前應(yīng)從少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)的角度，把維吾爾語作為第二語言教學(xué)的對(duì)象，探索在高等學(xué)校對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行維吾爾語教學(xué)的規(guī)律，這是維吾爾語作為第二語言教學(xué)中亟待全面而深入研究的課題之一。引進(jìn)和借鑒第二語言教學(xué)先進(jìn)的理論，對(duì)它的教學(xué)理念和方法開展更深入的科學(xué)研究很有必要。此外，中國少數(shù)民族語言文學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)也需要這種研究的不斷深入。

附注：

①有關(guān)德國與荷蘭維吾爾語教學(xué)及研究方面的信息由德國的新疆籍學(xué)者、現(xiàn)為中央民族大學(xué)長江學(xué)者阿布都熱西提·亞庫甫博士提供。

②有關(guān)日本維吾爾語教學(xué)及研究方面的信息由曾經(jīng)在日本學(xué)習(xí)和工作多年的新疆籍學(xué)者阿孜古麗博士提供。

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G642.0

A

1674-9324（2014）22-0110-04

烏買爾·達(dá)吾提，男，新疆人，維吾爾族，生于1963年4月，教授、博士、碩導(dǎo)，現(xiàn)在新疆大學(xué)人文學(xué)院從事維吾爾語言文化教學(xué)與研究。