摘要：互動(dòng)式教學(xué)是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方法，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)。當(dāng)前，由于受到教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師理論功底不扎實(shí)、教學(xué)技巧不足等因素的影響，互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課的教學(xué)推廣中受到較大阻力。探索適合在高校思想政治理論課中運(yùn)用的互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)于提升高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；高校；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理論課的教學(xué)改革，是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而改革的最終目的，是要充分發(fā)揮出高校思想政治理論課的“育人”功效。由于高校思想政治理論課本身要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密統(tǒng)一，哲學(xué)方法與實(shí)際運(yùn)用緊密貫通，這就對(duì)高校思想政治理論課教師的教學(xué)提出了更高要求。為了防止和避免教師在授課環(huán)節(jié)，因缺乏有效教學(xué)方法而使知識(shí)理論僅停留在學(xué)生的記憶環(huán)節(jié)，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)是教師與學(xué)生之間，針對(duì)所學(xué)知識(shí)相互交流、取長補(bǔ)短、加深記憶的一種教學(xué)法，是一種能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的現(xiàn)代教學(xué)法，值得在高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)加以推廣。

一、互動(dòng)式教學(xué)在思想政治理論課中缺失的表現(xiàn)

（一）教師仍習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”

當(dāng)前，部分高校思想政治理論課教師仍習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，忽視對(duì)大學(xué)生智能培養(yǎng)，這從根本上有悖于高校思想政治理論課的教學(xué)改革。“一言堂”教學(xué)在課堂中的主要表現(xiàn)為，教師的講解從理論到理論，按部就班，缺乏新意，學(xué)生聽起來索然寡味，教師自身也難以獲得教學(xué)滿足感。造成這種現(xiàn)象的原因主要是：1.部分教師仍習(xí)慣于把高校思想政治理論課看成是“政治任務(wù)”，并未把其當(dāng)成提升自我、陶冶學(xué)生的育人課。2.從對(duì)“一言堂”教師的教學(xué)調(diào)查來看，由于這部分教師長時(shí)間忽視教學(xué)改革方面的積累，教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果難以提高。3.教師的育人理念沒有從根本上提升，部分教師仍持有傳授知識(shí)這一傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，在課堂教學(xué)中，仍突出教師的主體、支配、控制功能，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生重視不夠。

（二）教師講授內(nèi)容與學(xué)生需求不符

互動(dòng)式教學(xué)，要求找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和話題進(jìn)行互動(dòng)，如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，就難以激發(fā)起學(xué)生思考、討論的興趣，也就難以取得互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)有效果。當(dāng)前，高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，主要表現(xiàn)為教師在思想政治理論課的講授過程中，貼近生活、貼近實(shí)際不夠，注重理論闡述，缺乏對(duì)理論知識(shí)的新鮮案例的支撐，學(xué)生難以感受到理論知識(shí)的力量。造成教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性原因主要有：1.教師往往樂于講授學(xué)生都懂的理論知識(shí)，學(xué)生希望講解的反而不講，讓學(xué)生感到教師的教學(xué)像家長式說教。2.教師在講授過程中往往過于突出重點(diǎn)，即主要講解干巴巴的幾條理論，把課堂內(nèi)容變成文件匯編，教學(xué)過程中的信息量不豐富，學(xué)生理解起來存在較大困難。3.教師在講授過程中，不僅應(yīng)讓學(xué)生知道理論“是什么”，更為重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握理論的來龍去脈。而關(guān)于理論產(chǎn)生的歷史背景、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、實(shí)踐基礎(chǔ)等內(nèi)容，正是書本內(nèi)容中所欠缺的，也是學(xué)生最感興趣和最希望了解的知識(shí)，有的教師正是缺乏對(duì)此部分知識(shí)的完整詮釋，使學(xué)生感受思想政治理論課中的一些重要理論更像是無源之水、無本之木。

（三）教師的理論功底不深厚

思想政治理論課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)理解問題的能力，就必須認(rèn)真閱讀黨的重要?dú)v史文獻(xiàn)、經(jīng)典著作中的理論原理，全面認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的熱點(diǎn)，只有這樣在教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師才能引經(jīng)據(jù)典、說理透徹，才能正面回答學(xué)生提出的社會(huì)熱點(diǎn)問題，取得良好的教學(xué)效果。有些高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)難以開展，并非由于熱點(diǎn)討論話題的欠缺所致，而是基于教師自身理論功底不夠深厚，難以形成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：1.教師自身對(duì)思想政治理論課的理論體系把握不清，教師開展互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)不具備。2.教師平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的深入思考，不能夠正面回答、有效講解學(xué)生所提出的社會(huì)關(guān)注問題，教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不夠。

（四）教師的教學(xué)技巧不足

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技巧要求很高，教師掌握一定的教學(xué)技巧，就像是掌握課堂教學(xué)的潤滑劑一樣，使課堂教學(xué)流暢自然。反之，如果教師缺乏教學(xué)技巧，就會(huì)阻塞教師和學(xué)生的靈感，使課堂教學(xué)生澀無味。當(dāng)前，在互動(dòng)式教學(xué)過程中教師的教學(xué)技巧不足主要體現(xiàn)在：1.互動(dòng)話題選擇不當(dāng)，或過難，或過易。過難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能形成有效思考，回答不上來，形成課堂冷場；過易將會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生爭搶回答，造成互動(dòng)的隨意性，難以取得互動(dòng)效果。2.教師在控制互動(dòng)場面的過程中，因?yàn)榧记刹划?dāng)，很容易遭遇冷場。當(dāng)教師選取一個(gè)互動(dòng)話題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過思考后沉默不語，這時(shí)就需要教師采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。而很多教師遇到此種場面時(shí)，會(huì)顯得束手無策。

二、互動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較分析

在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，本人通過采用不同教學(xué)法，從教學(xué)效果、學(xué)生反映、教師感受等多個(gè)方面進(jìn)行比較。比較課程：毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論；比較班級(jí)：平行的兩個(gè)四合班：2011級(jí)法學(xué)1、2、3、4班（人數(shù)：150人）與2012級(jí)財(cái)稅1、2、3、4班（人數(shù)：168人）；比較方法：傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法；比較環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，2011級(jí)法學(xué)采取的是傳統(tǒng)教學(xué)法；2012級(jí)財(cái)稅采取的是互動(dòng)式教學(xué)法。在進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和實(shí)證分析的過程中，選取的數(shù)據(jù)采集指標(biāo)體系為：1.學(xué)生到課平均人數(shù)；2.學(xué)生期末考試優(yōu)秀（90分以上）人數(shù)；3.學(xué)生期末考試及格（60分以上）人數(shù)；4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5.課堂的活躍程度（平均發(fā)言人數(shù)/每堂課）；6.教師有成就感的課堂節(jié)次；7.教師備課準(zhǔn)備時(shí)間（準(zhǔn)備一堂課所花費(fèi)的時(shí)間）；8.對(duì)教師授課的技能要求。選取的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系為：1.學(xué)生到課率；2.學(xué)生期末考試優(yōu)秀率；3.學(xué)生期末考試的及格率；4.教師的內(nèi)心感受；5.學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握程度；6.備課準(zhǔn)備的難易度。

根據(jù)設(shè)定的指標(biāo)體系對(duì)2011級(jí)法學(xué)與2012級(jí)財(cái)稅課堂教學(xué)內(nèi)容的相互比較得出以下結(jié)論：2011級(jí)法學(xué)學(xué)生到課的平均人數(shù)為103人，2012級(jí)財(cái)稅學(xué)生到課的平均人數(shù)為138人。2011級(jí)法學(xué)學(xué)生期末考試的優(yōu)秀（90分以上）人數(shù)為26人，2012級(jí)財(cái)稅學(xué)生期末考試的優(yōu)秀（90分以上）人數(shù)為47人。2011級(jí)法學(xué)學(xué)生期末考試的及格（60分以上）人數(shù)為142人，2012級(jí)財(cái)稅學(xué)生期末考試的及格（60分以上）人數(shù)為168人。2011級(jí)法學(xué)學(xué)生課堂的活躍程度（平均發(fā)言人數(shù)/每堂課）為6人，2012級(jí)財(cái)稅課堂的活躍程度（平均發(fā)言人數(shù)/每堂課）為28人。2011級(jí)法學(xué)教學(xué)過程中有成就感的課堂節(jié)次為45節(jié)，2012級(jí)財(cái)稅教學(xué)過程中有成就感的課堂節(jié)次為65節(jié)。教師的備課準(zhǔn)備時(shí)間（準(zhǔn)備一堂課所花費(fèi)的時(shí)間）2011級(jí)法學(xué)平均為2個(gè)小時(shí)，2012級(jí)財(cái)稅平均為3個(gè)小時(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教師的授課技能要求低，互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師授課技能要求高。根據(jù)數(shù)據(jù)采集結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生到課率為68.9%，互動(dòng)式教學(xué)法學(xué)生到課率為82.1%；學(xué)生期末考試的優(yōu)秀率傳統(tǒng)教學(xué)法為17.3%，互動(dòng)式教學(xué)法為27.9%；學(xué)生期末考試的及格率傳統(tǒng)教學(xué)法為94.6%，互動(dòng)式教學(xué)法為100%；傳統(tǒng)式教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)式教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)式教學(xué)法課堂的活躍程度低，互動(dòng)式教學(xué)法課堂的活躍程度高。

通過比較兩種不同教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用效果，可以得出以下結(jié)論：1.互動(dòng)式教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的深層次把握。2.傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法相比較，互動(dòng)式教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.就傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法授課的難易程度來說，互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)技巧和整體素質(zhì)要求更高，要求教師在備課環(huán)節(jié)更加充分。總之，互動(dòng)式教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，有利于從根本上促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課中的實(shí)施策略

（一）課前精心準(zhǔn)備

互動(dòng)式教學(xué)模式，是通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)手段，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生之間雙向交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)模式。教師課前精心準(zhǔn)備，包括課件的制作、案例的選取、視頻的剪輯、互動(dòng)教學(xué)流程的彩排。要精心選取互動(dòng)話題，根據(jù)教學(xué)的需要和考查側(cè)重點(diǎn)的不同，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備；也可在課堂上考查學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。案例的選取要具有說服力，要貼近社會(huì)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，能夠在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。教師課前的精心準(zhǔn)備，甚至應(yīng)包括互動(dòng)話題的切入、互動(dòng)的方式的選擇、學(xué)生互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密有序，秩序井然。

（二）課中有效實(shí)施

課前的精心準(zhǔn)備，必須在課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出其設(shè)計(jì)的應(yīng)有功效。這就需要教師不僅具有良好的教學(xué)心態(tài)，扎實(shí)的理論功底，還要進(jìn)行合理的組織，必要的時(shí)候還需要教師掌握一定的教學(xué)技巧。一般來說，課堂教學(xué)互動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段，教師的講授和引導(dǎo)階段，讓學(xué)生先進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。這一階段，要求教師把互動(dòng)的話題融入講授的內(nèi)容中去，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。第二階段，互動(dòng)階段。在互動(dòng)方式的選擇上，既可以是教師與學(xué)生之間的一對(duì)多互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的多對(duì)多互相討論。當(dāng)教師選擇一對(duì)多這一互動(dòng)方式時(shí)，教師與學(xué)生之間就互動(dòng)話題進(jìn)行相互交流的過程中，容易遭遇冷場現(xiàn)象。也就是教師提出需要學(xué)生回答的問題時(shí)，沒有學(xué)生主動(dòng)回答。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)好，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)差一些，教師可通過讓好學(xué)生先行回答，以帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)。在采取學(xué)生與學(xué)生之間的多對(duì)多互動(dòng)方式時(shí)，需要教師進(jìn)行合理分組，通過小組內(nèi)成員的集體討論、分工合作，以達(dá)到增進(jìn)互動(dòng)質(zhì)量的功效。第三階段，教師總結(jié)階段。教師要對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)揮及討論的話題進(jìn)行歸納總結(jié)，這要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中所存在的問題，提出改進(jìn)意見。

（三）采取多種途徑開展互動(dòng)

課堂教學(xué)中的互動(dòng)，無論從互動(dòng)方式還是互動(dòng)內(nèi)容上，其廣度、深度都極其有限，要從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，必須拓展互動(dòng)空間，由課堂互動(dòng)延伸至課外互動(dòng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，為課外互動(dòng)提供了現(xiàn)代互動(dòng)手段。高校中的網(wǎng)絡(luò)課堂，就是教師通過在網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生相互交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式。學(xué)生進(jìn)入不同教師的網(wǎng)絡(luò)課堂，即可看到不同教師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可針對(duì)教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行提問（網(wǎng)絡(luò)空間留言），教師登錄后可對(duì)學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行一一解答，這就拓展了思想政治理論課的互動(dòng)空間，使學(xué)生在課余也能積極參與到思想政治理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)大學(xué)生的課外實(shí)踐互動(dòng)，高校可緊密結(jié)合大學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目，如，大學(xué)生暑期文化科技“三下鄉(xiāng)”、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中心靈得以凈化，能力得以提升，認(rèn)識(shí)得以升華，覺悟得到提高。

（四）注重提高教師的素質(zhì)

互動(dòng)式教學(xué)離不開教師主體功能的發(fā)揮，而教師自身素質(zhì)的高與低、言與行，都在與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中得以充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的心靈成長會(huì)產(chǎn)生廣泛、持久的影響力。因此要塑造學(xué)生的靈魂，首先要提升教師自身的素質(zhì)，通過師德建設(shè)，大力提高思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開展先進(jìn)教師表彰活動(dòng)，弘揚(yáng)新時(shí)代正氣，引導(dǎo)廣大教師用崇高的學(xué)識(shí)和人格魅力，影響和教育大學(xué)生。

（五）積極拓展互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，打破常規(guī)，深入挖掘新教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)?？啥喾皆O(shè)立載體與平臺(tái)，如，校園廣播站、校園網(wǎng)、班級(jí)宣傳欄、黑板報(bào)等載體，開展思想政治教育。也可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，分年級(jí)、分專業(yè)，組織開展思想政治文化教育活動(dòng)。如，道德模范事跡的報(bào)告會(huì)、有獎(jiǎng)知識(shí)競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題討論會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生通過多種途徑提升自身的綜合能力。

（六）依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

高校思想政治理論課，必須緊密結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，使互動(dòng)式教學(xué)法更能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。當(dāng)代大學(xué)生80后、90后居多，出生于不同年代的大學(xué)生，其思想特點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)也會(huì)有很大區(qū)別。80后大學(xué)生從其成長所處的時(shí)代來看，生活于改革開放取得顯著成績的年代，西方文化開始深刻而全面地影響中國，80后的思想是自由與保守并存。針對(duì)80后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)以激發(fā)大學(xué)生的理性思考和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的辨析為主，通過讓大學(xué)生自己演講、討論等形式，使其對(duì)思想政治理論由感性認(rèn)識(shí)提高到理性層面。90后大學(xué)生從少年至青年時(shí)期生活于改革開放發(fā)展的平穩(wěn)期，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增強(qiáng)，中西方文化交流日益頻繁，社會(huì)利益格局發(fā)生深刻變化，人們思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性不斷增強(qiáng)。因此，90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)是自由占主導(dǎo)。在開展互動(dòng)式教學(xué)過程中，可充分利用90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，采取實(shí)踐互動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中得到啟迪，逐步形成正確的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳經(jīng)義.高校基層黨組織廉政教育之我見[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(9).

[2]文華良.思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用與思考[J].教育與職業(yè)，2010，(8).

[3]范丹卉，袁本文.互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理[J].思想教育研究，2011，(5).

[4]顧建亞，王明霞.高校思想政治理論課“互動(dòng)教學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查與探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，(1).

[5]王嵐.高校思想政治理論課研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐[J].思想政治教育研究，2010，(8).

[6]龍國存.高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教書育人，2013，(3).

[7]張會(huì)新.互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].商場現(xiàn)代化，2011，(1).

收稿日期：2013-06-23

作者簡介：鄭康（1976—），男，山東梁山人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2013年科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“互動(dòng)式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究”（SQ132

023）