文/羅仁厚

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學模式下，教師照本宣科，累得滿頭大汗卻收效不大，學生聽得昏昏欲睡無精打采，課堂氣氛不活躍，師生之間缺乏溝通，學生課堂主體的地位得不到體現(xiàn)，使課堂效率和學生聽課效率降低了許多。鑒于此，教師必須積極建設以學生為施教主體、教師為施教主導的高效率地理課堂，激發(fā)學生的主觀能動性，使其積極主動地投身到學習當中，促使課堂教學的有效性得到

提高。

關鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學科常被比喻成文科的“物理”，這說明了高中地理對一般學生來說還是有一定難度的。其實地理是一門很有趣的學科，學生覺得學習起來很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學方法的不合理、學生興趣不濃厚以及自身學習方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學方法也在與時俱進，但課改還是必須有針對性的，針對地理學科本身的性質(zhì)，在保證教學進度的前提下增加教學的趣味性和實際性。最大限度發(fā)揮學生的主動學習能力，使其真正成為課堂的主體，從而達到素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)建一個高效的地理課堂。但是究竟應該怎樣提高地理課堂教學的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談具體的教學措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺為師生互動平臺

傳統(tǒng)教學最大的特點及缺陷就是教師“教”，學生“學”，具體可以理解為教師備好課然后講給學生聽，而學生上課來帶著的到底是耳朵還是思想就無從知曉了。往往教師在講臺上講得津津有味的時候，學生卻聽得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時，學生都是昏昏欲睡的狀態(tài)，教師看到后教學情緒受到影響，便嚴厲批評或者罰站學生，使師生關系進一步惡化，課堂效率在原有基礎上降得更低。所以，首先，地理教師必須發(fā)現(xiàn)這個問題，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，對學習態(tài)度不端正、成績較差的學生多一些鼓勵，少一些責備，幫助他們將長處進一步發(fā)揚，缺點彌補或者糾正，使他們端正學習態(tài)度，從而提高學習成績和綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為教學的出發(fā)點，幫助學生學會知識，更讓學生了解知識產(chǎn)生的過程和學習的能力。其次，教師要走下講臺，學生要走上講臺。一個優(yōu)秀的教師不僅應該擁有淵博的專業(yè)知識和授業(yè)技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺的重要性：幫助他們更加地了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難，可以隨時給學生解決疑惑，點撥要點，增加師生之間的交流，創(chuàng)建一個開放的教學模式。最后，教師要鼓勵學生多上講臺，培養(yǎng)學生大膽表達自己思想的能力，對于學生的表現(xiàn)，教師要適當?shù)亟o予鼓勵和贊揚，通過贊揚讓學生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學生，增進師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動之以情，從以往嚴厲可畏的良師轉(zhuǎn)變成學生的良師兼益友，只有這樣才能聽到學生真正的心聲，讓學生敢于向教師表達自己的問題，進而從本質(zhì)上提高課堂教學效率。

二、發(fā)揮學生的課堂主體作用

重視學生在學習中的主體地位，發(fā)揮新時期學生和教師各自不同的教學作用。我們要打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生的課堂主體作用，建設符合新課標要求的開放式、創(chuàng)新式高效課堂。比如，在教學“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關系”時，我提前設計好了導學案，在課前分發(fā)給學生，其內(nèi)容包括四個部分：（1）要求學生填寫學習目標，思考本節(jié)課自己該學到什么，要掌握什么。（2）自主預習，要求學生各自進行預習工作，將自己遇到的困難和重點標記出來。（3）合作探究，在預習完后，請學生以小組為單位探討大家在本節(jié)知識中遇到的難點，從討論中檢驗自己結(jié)論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當堂檢測，在學生合作學習環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問，檢測學生預習及小組探討的結(jié)果。在學生預習和討論環(huán)節(jié)我會在學生座位間巡回走動，有疑惑的學生會積極詢問，這樣我就可以有針對性地對學生進行個別指導了。這種導學案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且還使學生課堂的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的積極互動，體現(xiàn)了教學相長，促進了師生的共同進步。其次，有效的課堂檢測可以幫助教師透過學生學習的現(xiàn)象看到學習效果的本質(zhì)；讓學生知道自身哪里存在問題，學得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對學生的具體情況給出相應評價，鼓勵學生繼續(xù)努力并提出使學生進一步提高的建議，幫助全體學生取得進步，從而提高教學質(zhì)量。最后，共同學習是幫助學生學會取長補短方法的一個過程，可以使學生在與同學、老師分享自己不懂的知識的同時，幫助同學解決他們的問題，真正促進師生、同學之間的交流，實現(xiàn)課堂上的共同思考、探究。創(chuàng)建這樣一個積極向上、陽光開放的課堂環(huán)境有助于學生互相信任、理解，互幫互助個性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生帶著積極健康的心態(tài)去上課的好習慣，從而促進教學效率和質(zhì)量的提高。

三、精簡課堂教學和作業(yè)內(nèi)容

積極轉(zhuǎn)變地理教學方式，勇于嘗試并創(chuàng)新，在教授學生課本知識的同時，還要不斷拓展學生思維空間，使學生的思維能力得到鍛煉。信息時代給教育領域留下的最大的標志就是多媒體教學，所以，一方面教師應靈活運用各種教學方法和教學工具，精簡教材內(nèi)容，將學生已經(jīng)掌握了的簡單知識剔除掉不講；學生在小組探討中弄明白的知識點不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學效率，使學生在有效的時間內(nèi)獲得最多量知識的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業(yè)是對課堂知識的延伸和鞏固，教師在布置作業(yè)時也不能隨隨便便，應該結(jié)合地理學科的特點，布置與實際生活聯(lián)系緊密、有助于學生思維能力得到鍛煉的作業(yè)；學生可以獨立探究的作業(yè)以及可以使學生能力得到遷移拓展和提高的作業(yè)；不布置知識含量低、重復率高以及學生能力限度以外的作業(yè)。

四、合理設置課堂評價標準

高效率的課堂自然應該有它相應的評價標準，其要求根據(jù)實際教學情況和課堂要求對教學效果做出準確評價。在教師精心設計的教學模式下使學生明確知識點概念，讓練習真正起到鞏固知識的作用。具體評價要求有四點：（1）教師在備課時一定要制訂出緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)《普通高中地理課程標準》的要求編制出能有效幫助學生提高知識能力和綜合素質(zhì)的導學案。理論而系統(tǒng)的教學指導方案可以幫助學生樹立正確的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生在課堂上自覺主動地參與小組合作學習探究。（2）教師根據(jù)課堂的內(nèi)容和學生的需要設計當堂的檢測題，要求題目有針對性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學習能力的學生都能從隨堂檢測中得到提高，在自身學習基礎上腳踏實地的進步。（3）地理教師要真正發(fā)揮出教學實踐經(jīng)驗的積極作用，借助教學經(jīng)驗及技巧給學生提供最好的引導和點撥，將一節(jié)課的效率提升到最高點。（4）光學不記也是無濟于事的，所以檢測教學效果的其中一項重要指標就是看學生在一節(jié)課上記憶、理解和所掌握知識的分量。如果一個教師能夠?qū)⑦@四點在課堂上靈活運用且達到相關標準，那么他的課堂教學效率是一定不會低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，只有課堂真正回歸學生，課堂氣氛被學生的學習主動性帶動起來，高效課堂才能夠真正地建立起來。要達到這種教學目標，地理教師就一定要積極探索、思考、總結(jié)，善于學習并運用科研力量促進教學改革，創(chuàng)建高效率的課堂，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，豐富學生的地理知識，使他們運用知識的能力和綜合素質(zhì)等得到整體的提高。

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編輯 魯翠紅