于龍波

摘 要：學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得中不得不提的一部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要，近年來成為研究熱點(diǎn)。高職英語教學(xué)是英語教育中的重要組成部分，存在著一定的問題，本文試圖通過對(duì)先前研究的總結(jié)找到對(duì)高職英語教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;高職英語;啟發(fā)

引言：學(xué)習(xí)策略（Learn Strategy）是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路。自上世紀(jì)70年代Rubin等人率先對(duì)第二語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究以來,外語學(xué)習(xí)策略研究日益成為近年來研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略作為二語習(xí)得的重要部分，對(duì)學(xué)習(xí)者能否更有效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語言有重要的作用。高職英語作為英語教學(xué)的重要部分，是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。但高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此通過何種學(xué)習(xí)策略能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們有效地提高英語成績是非常值得關(guān)注的。

學(xué)習(xí)策略研究：關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，Stern(1983)認(rèn)為是“語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路”。Oxford（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了能提高學(xué)習(xí)成績而采取的一切行為。語言學(xué)習(xí)策略的研究最早始于20世紀(jì)70年代，以美國的Rubin為代表。隨后在80年代興起了對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的熱潮，代表性的研究者是OMalley和Chamot，他們把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析總結(jié)，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。元認(rèn)知策略是指對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估。社會(huì)/情感策略是指涉及人際交往和情感控制的方面，是指合作、提問等。Oxford將其分為兩大類：直接策略(記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略)和間接策略(元認(rèn)知策略，社會(huì)策略和情感策略)。

在我國，外語學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初。國內(nèi)學(xué)者文秋芳(1996)將外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)。其他學(xué)者如劉潤清，楊紅霞，李炯英等也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入研究。

之外，還有學(xué)者把高職英語與學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面結(jié)合起來。這些方面包括對(duì)影響外語學(xué)習(xí)策略使用因素的研究；對(duì)外語微觀策略如閱讀策略，詞匯學(xué)習(xí)策略等的研究等。這些研究對(duì)于高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新與發(fā)展起了重大作用。

從研究的結(jié)果看，可以總結(jié)一下幾點(diǎn)：1、記憶策略、元認(rèn)知策略與英語成績呈顯著正相關(guān), 使用母語策略與其呈負(fù)相關(guān)。2、學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力較弱，缺乏靈活運(yùn)用有效認(rèn)知策略的能力。3、社會(huì)策略的使用頻率較低，學(xué)生很少主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。4、在學(xué)習(xí)策略的使用上，性別、專業(yè)，性格等都會(huì)造成比較大的影響。

現(xiàn)狀與啟發(fā)：從研究的成果可以看出，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語有著重大作用，自主學(xué)習(xí)尤其要求學(xué)生能夠掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。就目前的現(xiàn)狀來說，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，高職學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較差，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣一般。2、教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，普遍化教學(xué)，并沒有突出“職業(yè)”二字。3、師資水平一般，大部分教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。

那么在這樣的現(xiàn)狀下，我們應(yīng)該怎樣更好地引導(dǎo)高職學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略，使他們學(xué)好英語呢？在理論基礎(chǔ)與研究成果的基礎(chǔ)之上，高職英語教學(xué)在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性。首先，教師必需掌握足夠的學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，注重在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；其次，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，這必需成為英語教學(xué)的內(nèi)容之一，這是學(xué)生能靈活運(yùn)用，敢于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的前提條件。

二、提供有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。首先教師應(yīng)該接受這樣的培訓(xùn)，在教師掌握一套方法和技巧之后，才能去指導(dǎo)學(xué)生；在這一過程中要注意記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的加強(qiáng)，減少母語策略的運(yùn)用。

三、注意提高學(xué)生元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用的缺乏是導(dǎo)致不能有長久學(xué)習(xí)動(dòng)力、難以學(xué)以致用的原因。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的能力；在學(xué)習(xí)過程中通過各色活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重交流與運(yùn)用，提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、要注意學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與性別，專業(yè)，性格等方面相結(jié)合。因材施教對(duì)于學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)方面同樣適用，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的使用與許多因素緊密相關(guān)，對(duì)于不同學(xué)生，高職教師要有能力去引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語：學(xué)習(xí)策略研究對(duì)于能否學(xué)好英語有著非常關(guān)鍵的作用，眾多學(xué)者的研究成果也為進(jìn)一步的研究鋪平了道路。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才合理分配有著重要的作用?；诟呗毥逃默F(xiàn)狀，對(duì)高職英語教學(xué)中如何更好引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。通過兩者相結(jié)合，不僅可以拓寬學(xué)習(xí)策略研究的思路，也為高職英語教學(xué)提供了啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers, 1989

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