唐洪武

摘 要：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)逐漸顯示出了自身的弊端，相比之下，以人本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式以其創(chuàng)新性、科學(xué)性被廣泛認(rèn)可。對(duì)于小學(xué)教育而言，教學(xué)管理模式的改革與更新對(duì)于克服過(guò)去單一程度高、個(gè)體性薄弱十分關(guān)鍵。人本教育充分反映了新時(shí)代的教育需求，十分有助于提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，改善小學(xué)教育水平。

關(guān)鍵詞：人本理念；小學(xué)教育；管理模式

小學(xué)教育管理模式將人本理念作為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展、個(gè)性差異的培養(yǎng)十分有利。相比于傳統(tǒng)刻板、單一的教育管理模式，人本教育著眼關(guān)注于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在建立“關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人及激勵(lì)人”為宗旨的教育管理模式，能夠?qū)⒁磺杏欣趯W(xué)生發(fā)展的教師、學(xué)生個(gè)體潛能集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、存在于傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式中的弊端

1.忽略學(xué)生乃至教育管理者個(gè)性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)范，以其作為約束教育管理者、學(xué)生的條件。盡管教師的主要責(zé)任為傳道、授業(yè)、解惑，但同時(shí)也要注意按照學(xué)生個(gè)體差異來(lái)培養(yǎng)，過(guò)分的約束與規(guī)范只會(huì)讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新、個(gè)性的發(fā)揮。同時(shí)，教育管理者也僅會(huì)利用現(xiàn)有的教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)從事日常教學(xué)工作，缺乏教學(xué)、管理特色。

2.不能夠很好的滿足學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生過(guò)分的背負(fù)分?jǐn)?shù)的負(fù)擔(dān)，將考試成績(jī)作為衡量自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育，突出教育的全面性作用。

3.影響教育管理者的全面發(fā)展

在如今教育普及，招生規(guī)模不斷增大趨勢(shì)的影響下，教師資源相對(duì)短缺，單獨(dú)教育顯示出了些許困難，越來(lái)越多呈現(xiàn)的是教師“大眾化”教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師又回歸到傳統(tǒng)的教書(shū)匠地位中，無(wú)精力與時(shí)間投入在每個(gè)學(xué)生上，對(duì)于學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度及學(xué)習(xí)效果缺乏把握。

二、人本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)教育管理模式的主要內(nèi)容

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，人們將越來(lái)越多的精力投入到精神文化水平層面上，社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高急需人本教育管理模式的建立，徹底摒棄傳統(tǒng)的不合理教育管理模式。正是因?yàn)槿藗冮_(kāi)始關(guān)注情感、信任、溝通、理解與自身價(jià)值，人本教育管理模式才發(fā)展壯大起來(lái)。

第一，發(fā)展具有特色素質(zhì)的人才，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人才是智慧、知識(shí)及創(chuàng)造、管理才能迸發(fā)的主體，如何有針對(duì)性的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特色素質(zhì)十分重要。創(chuàng)造性強(qiáng)、素質(zhì)高的人才培養(yǎng)需要從根本性轉(zhuǎn)變教育管理者的理念，更多的關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這一點(diǎn)上，主要是強(qiáng)調(diào)教育管理者要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，深入了解學(xué)生情況，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，了解自身優(yōu)勢(shì)并裨補(bǔ)闕漏。

第二，營(yíng)造良好的文化氛圍，加強(qiáng)教育管理者與學(xué)生的溝通。學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)體性的發(fā)展需要良好的文化氛圍做基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都迫切追求個(gè)體性、主體性的發(fā)揮，希望有自主選擇的權(quán)利與尊嚴(yán)。而校方在鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過(guò)程中，應(yīng)該為之構(gòu)建具有親和力、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身人格魅力所在，增強(qiáng)自信心，這對(duì)于其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性十分有利。另外，良好文化氛圍的構(gòu)建能夠促進(jìn)教師工作積極性的提高。作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要個(gè)體之一，其管理能力的高低關(guān)系到教育的進(jìn)步。因此學(xué)校人性化的管理模式，不僅能夠增強(qiáng)教師的集體協(xié)作精神、凝聚力，而且十分有利于其潛在能力的發(fā)掘。針對(duì)這一方面工作，教師應(yīng)不斷進(jìn)行新穎教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的探索，以融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不一味批判，以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在良好的文化氛圍下，學(xué)生、教師的共同努力便會(huì)極大的推動(dòng)教育事業(yè)的前進(jìn)。

三、如何構(gòu)建以人本理念為特色的教育管理模式

1.量化教育管理者激勵(lì)管理機(jī)制

如今，大多數(shù)的學(xué)校按照規(guī)定的考核評(píng)定指標(biāo)來(lái)衡量教師的教學(xué)管理工作質(zhì)量，這樣做雖然看似公正，以既定的科學(xué)依據(jù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但卻會(huì)在某種程度上損傷教師工作積極性。這是因?yàn)閿?shù)據(jù)在某些情況下僅為工作量的片面反映，而教師學(xué)生為工作對(duì)象，數(shù)據(jù)缺乏情感基礎(chǔ)與人性化特征，無(wú)法衡量教師工作的全面性。而若以人本理念作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)激勵(lì)管理機(jī)制的建設(shè)與完善，則相對(duì)合情合理。

2.提升教師整體素質(zhì)

作為教育管理的基本主體，教師隊(duì)伍素質(zhì)的加強(qiáng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)該盡可能為教師提供定期培訓(xùn)，為其提供與外校、外界交流的機(jī)會(huì)，提升專業(yè)素質(zhì)、豐富認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)將學(xué)生視為己出，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)強(qiáng)調(diào)人性化教育管理。

3.加強(qiáng)學(xué)校文化氣氛的構(gòu)建

人本理念基礎(chǔ)上的小學(xué)教育管理模式著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，通過(guò)人文機(jī)制鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)管理。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容中走出來(lái)，積極探索教學(xué)新思路、新內(nèi)容，并在日常教育活動(dòng)中以實(shí)際取得的教育成果為分析目標(biāo)，主動(dòng)反思學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。要為學(xué)生構(gòu)建敢想、敢說(shuō)的交流分為，熱情鼓勵(lì)并給與一定的肯定，同時(shí)適當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；保護(hù)與珍惜學(xué)生的創(chuàng)造性和特殊性；要寬容對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的偏差，并與家長(zhǎng)一同為創(chuàng)造和諧、向上的文化氣氛而努力。

4.將人本理念貫徹于學(xué)生工作、課堂教學(xué)中

作為小學(xué)生，主要特點(diǎn)是世界觀、人生觀及價(jià)值觀尚不定型，各方面素質(zhì)處于發(fā)展?jié)撛谄?，具有十分大的可塑性。因此，在小學(xué)生教學(xué)管理工作中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體不能夠一味被動(dòng)接受，受其他因素影響而埋沒(méi)自身個(gè)體性，要具有自己的特殊性。教育管理者對(duì)其教育管理時(shí)，應(yīng)該關(guān)注其身心發(fā)展健康度，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)著力發(fā)掘其潛能。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)理解、感受信息、知識(shí)的能力，并培養(yǎng)他們主動(dòng)思考，善于思辨的主動(dòng)性，給與學(xué)生自主交流的空間，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)其生活、學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

四、總結(jié)

在最近幾年，人本理念在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中展現(xiàn)出很好的適用性，相比于傳統(tǒng)教育，人本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，主張通過(guò)營(yíng)造濃厚的文化、教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的形成。本文從首先分析了存在于傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式中的弊端，指出人本理念的必要性，然后闡述了人本理念為基礎(chǔ)的小學(xué)教育管理模式的主要內(nèi)容，最后對(duì)如何構(gòu)建以人本理念為特色的教育管理模式給出了系列探討。endprint