李莉

摘要：對目前工科院校雙語教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行深入研究，在卓越工程師教育這個(gè)大背景下探討如何創(chuàng)新特色教學(xué)模式，把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，探索適合的雙語教學(xué)模式，真正實(shí)施雙語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；工科院校；教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0078-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡稱“卓越計(jì)劃”，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的是為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對大學(xué)生的國際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一是把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)施雙語教學(xué)。

一、雙語教學(xué)的含義

“雙語”這一術(shù)語來自拉丁語，布龍菲爾德將“雙語”定義為“如果學(xué)外語學(xué)得跟本地人一樣，同時(shí)又沒忘掉本族語，這就產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象”。最早的雙語教學(xué)是伴隨著雙語現(xiàn)象出現(xiàn)的，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段就能掌握母語以外的另外一種本地或本國家通用的語言，熟練地在不同的人群之間進(jìn)行交流和交往。隨著社會(huì)的推進(jìn)，雙語教學(xué)在很多國家或地區(qū)日益發(fā)展起來。當(dāng)然，不同的國家或地區(qū)雙語所指的具體內(nèi)容也有所不同。而在我國大陸地區(qū)，最早的雙語概念主要指各種不同的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的問題上。隨著我國國際地位的提升，在國際上的影響逐漸擴(kuò)大，近年來，國內(nèi)又掀起了雙語教學(xué)的熱潮，這時(shí)的雙語主要是指漢語和英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。在大學(xué)的雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問題的辦法。雙語教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。由于雙語教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式

雙語教學(xué)通過在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語言的能力。根據(jù)目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。

1.浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時(shí)，全部或一半時(shí)間被“浸入”在母語之外的第二語言的語言環(huán)境中，教師使用第二語言教授第二語言，同時(shí)用第二語言講授部分學(xué)科課程。第二語言此時(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語和第二語言，并能有效地通過第二語言掌握學(xué)科知識(shí)，通過第二語言的學(xué)習(xí)增進(jìn)對他國文化的理解。

2.維持式雙語教學(xué)。維持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)全部采用母語教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科采用外語教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，外語發(fā)展和母語維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化他們的外語聽、說和寫等能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.過渡式雙語教學(xué)。過渡式雙語教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語教學(xué)，待其具備了一定的外語基礎(chǔ)后，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，逐步過渡到完全采用第二語言講授。它與沉浸式雙語教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開始借助母語作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過程中逐步掌握外語工具，最終向純外語教學(xué)過渡，學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。這種模式較適合母語背景一致且缺乏外語環(huán)境的學(xué)生。

三、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的建立

1.過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的運(yùn)用。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力”。然而，由于我國人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進(jìn)行國際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實(shí)習(xí)，對于我國的高校雙語教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計(jì)劃”的具體落實(shí)和推進(jìn)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語教學(xué)平臺(tái)。雙語教學(xué)在學(xué)科教育中的實(shí)施，首先就要考慮學(xué)生語言的運(yùn)用能力，實(shí)施浸入式教學(xué)法和維持式雙語教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽說基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活地掌握并使用兩種語言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語言不平衡，針對大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語的聽力、閱讀以及口語水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過渡式雙語教學(xué)模式開展教學(xué)。

2.工科院校建立完善的雙語師資引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制。工科院校雙語教學(xué)能不能順利地實(shí)施首先要有一支能勝任雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。因此，對于雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計(jì)劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語教學(xué)教師的對外交流機(jī)會(huì)，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語教學(xué)的教師，并選擇一兩門國外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，工科院校要充分利用“請進(jìn)來”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍中來。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍會(huì)逐步建立起來的。真正要搞好雙語教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長期的激勵(lì)機(jī)制。為了真正搞好雙語教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以及落實(shí)好“卓越計(jì)劃”的要求。為了調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性，需要鼓勵(lì)有條件的教師開展雙語教學(xué)實(shí)踐。雙語教學(xué)不同于母語教學(xué)，雙語教學(xué)的模式又不盡相同，因而對于該類課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計(jì)劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開展雙語教學(xué)實(shí)踐。

雙語教學(xué)目前在教育界已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的許多地區(qū)和學(xué)校，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢”的趨勢。開展雙語教學(xué)是一個(gè)舊課題，在“卓越計(jì)劃”背景下的英語雙語教學(xué)研究是一個(gè)新課題。在這個(gè)大背景下，重視過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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