職業(yè)生涯教育：連接當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展

常雪亮

2014年9月出臺(tái)的高考新政規(guī)定，學(xué)生可以在政、史、地、物、化、生中任選三科計(jì)入總分。這一做法給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力及專業(yè)偏好做出最優(yōu)選擇。然而，如此以學(xué)生為本的利好政策卻讓不少學(xué)生更加迷茫了，他們說“有了選擇權(quán)，卻不知道該怎么選了”。

迷茫的背后是自我探索的缺失

實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生選擇科目時(shí)的主要依據(jù)并非自己的潛能和興趣，而是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或者老師的教學(xué)實(shí)力，由此導(dǎo)致他們?cè)谶x擇時(shí)不知所措，盲目從眾。學(xué)生較少理性地分析自己的興趣、潛能與價(jià)值觀，對(duì)未來的教育與職業(yè)世界了解甚少，也不清楚該如何解決生涯發(fā)展中的決策問題，這都充分暴露了我國(guó)職業(yè)生涯教育的不足。2013年發(fā)布的《中美日韓高中生畢業(yè)去向和生涯教育研究報(bào)告》顯示，我國(guó)高中生中接受過職業(yè)與畢業(yè)指導(dǎo)的比例與其他三國(guó)的最大差距達(dá)到45個(gè)百分點(diǎn)。

筆者多年從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，遇到過許多因缺乏職業(yè)生涯教育而導(dǎo)致人生失去方向的案例。

高分考入大學(xué)的小A在父母的安排下選擇了熱門的經(jīng)貿(mào)專業(yè)，入學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)專業(yè)課程沒有興趣，雖然有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，但缺乏生涯探索的她不清楚自己究竟想學(xué)什么專業(yè)。小A認(rèn)為自己選錯(cuò)了大學(xué)和專業(yè)，堅(jiān)持要退學(xué)重新參加高考。小B一直沒有想過自己未來要選擇什么樣的職業(yè)生涯道路，中學(xué)時(shí)以高考為目標(biāo)，大學(xué)時(shí)以拿到畢業(yè)證為目標(biāo)。在求職時(shí)他無法判斷哪份工作適合自己。畢業(yè)兩年，在辭去第四份工作后，他對(duì)職業(yè)發(fā)展徹底失去了信心，宅在家里成了讓父母發(fā)愁的“啃老族”。

很多學(xué)生在人生有了更多選擇之后，不僅沒能積極上進(jìn)，反而陷入迷茫困頓，生涯發(fā)展失去了控制。我們不禁要問：從小優(yōu)秀的他們，為何卻在長(zhǎng)大后迷了路？

仔細(xì)分析上述案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)共同點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力都不高。如果接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，小A在選專業(yè)時(shí)會(huì)先了解自己的興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否匹配，也會(huì)在遇到專業(yè)不感興趣的困擾時(shí)重新探索自我，并主動(dòng)了解哪些專業(yè)適合自己。對(duì)于小B，如果在中小學(xué)和大學(xué)階段認(rèn)真探索自己的職業(yè)興趣、潛能，并利用業(yè)余時(shí)間去了解職業(yè)，那么在求職時(shí)他就會(huì)理性地選擇適合自己的職業(yè)，并且在職場(chǎng)中遇到挫折后理性地分析原因，調(diào)整職業(yè)方向。

我們對(duì)職業(yè)生涯教育有誤解嗎

說起職業(yè)生涯教育，有的教師會(huì)認(rèn)為只是幫學(xué)生選一選大學(xué)的專業(yè)，再幫學(xué)生選一選工作那么點(diǎn)事兒，在臨近畢業(yè)前略微指導(dǎo)一下就行了。也有人困惑“職業(yè)生涯教育”和“職業(yè)教育”有何區(qū)別，其目標(biāo)不都是幫助學(xué)生勝任一份工作嗎？還有人覺得職業(yè)生涯教育是心理老師的事兒，和學(xué)科教學(xué)無關(guān)。那么，職業(yè)生涯教育到底是怎樣的呢？以上這些誤解究竟“誤”在哪里呢？

首先，最先提出這一概念的美國(guó)教育署長(zhǎng)馬蘭博士（S.P.Marland）指出，“職業(yè)生涯教育”是一種綜合性的教育計(jì)劃，涵蓋個(gè)體從幼兒到成人的全部發(fā)展歷程，按照職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯準(zhǔn)備、職業(yè)生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。

其次，職業(yè)生涯教育關(guān)注的是個(gè)體從幼兒到成人的全部生涯，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中，它的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得謀生技能并建立符合自身需要的生活形態(tài)。我們常說的升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)只是整個(gè)職業(yè)生涯教育中的個(gè)別環(huán)節(jié)而已，如果忽視前期的自我探索、職業(yè)探索、生涯準(zhǔn)備等基礎(chǔ)，僅在升學(xué)就業(yè)選擇的緊要關(guān)頭臨時(shí)抱佛腳，將無異于舍本逐末，事倍功半。

第三，職業(yè)生涯教育不僅包含“找一份工作謀生”這一項(xiàng)任務(wù)，它的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，它關(guān)心學(xué)生積極自我概念的形成、積極職業(yè)態(tài)度的塑造、對(duì)自我的深入探索、對(duì)教育和職業(yè)世界的充分了解以及掌握職業(yè)決策與規(guī)劃的技能等多個(gè)方面。

第四，職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，它不同于學(xué)科教育但又與學(xué)科教育密不可分，學(xué)科教育本身就蘊(yùn)含著豐富的生涯教育機(jī)會(huì)，而生涯教育又能夠幫助學(xué)生確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教育有機(jī)融合，不應(yīng)割裂開來。

第五，職業(yè)生涯教育不同于“職業(yè)教育”，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和技能，職業(yè)生涯教育則重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)本身和職業(yè)知識(shí)技能的意義的理解，進(jìn)而對(duì)于自己將來的職業(yè)做出合理的選擇，其目的是通過教育促進(jìn)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)職業(yè)生涯教育最應(yīng)關(guān)注的問題

我國(guó)的職業(yè)生涯教育起步晚，水平低，缺乏相關(guān)制度保障，系統(tǒng)性、全面性均有待提高。筆者借鑒歐美及亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展提出以下建議。

建議一：應(yīng)當(dāng)在制度法規(guī)和國(guó)家能力指標(biāo)的保障下開展中學(xué)職業(yè)生涯教育

美國(guó)曾頒布《生涯教育法》《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》等五部國(guó)家級(jí)法案來保障各階段生涯教育的順利開展，還發(fā)布了《1996：幼兒園至成人國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確從幼兒園階段至成人的生涯發(fā)展范圍、水平的能力標(biāo)準(zhǔn)。例如該指導(dǎo)方針規(guī)定中學(xué)階段的生涯教育必須包括自我知識(shí)、教育與職業(yè)探索、生涯決策技能三個(gè)部分。英國(guó)也通過《全國(guó)生涯教育框架》《14～19歲教育與技能白皮書》等，對(duì)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、參與人員進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。日本文部科學(xué)省2004年頒布的中小學(xué)生《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就如何培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)、如何對(duì)中小學(xué)生開展職業(yè)生涯教育作了明確的規(guī)定。

我國(guó)目前還沒有針對(duì)中學(xué)職業(yè)生涯教育的法律和政策，也沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布中學(xué)生職業(yè)生涯能力標(biāo)準(zhǔn)，這使得各地在實(shí)施教育的過程中遇到經(jīng)費(fèi)、師資等問題時(shí)無法可依，在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、教育方法、評(píng)估教育效果時(shí)缺乏標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)組織各方力量對(duì)中國(guó)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀、目標(biāo)和差距開展深入廣泛的本土化研究，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的教育理念，制訂滿足國(guó)家人才需求、融合本土文化的職業(yè)生涯能力發(fā)展指標(biāo)，并對(duì)職業(yè)生涯教育的目的、任務(wù)、開展時(shí)間、開展方式、師資構(gòu)成、資源保障等方面做出明確規(guī)定。

建議二：職業(yè)生涯教育要全程化、全面化

美國(guó)生涯心理學(xué)家舒伯提出，生涯教育貫穿一生，不同年齡階段有不同的發(fā)展需求和任務(wù)，每個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成都會(huì)對(duì)下一階段產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此，職業(yè)生涯教育從一開始就不是僅僅針對(duì)某些職業(yè)決策環(huán)節(jié)的片段性輔導(dǎo)，而是系統(tǒng)地貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育歷程，甚至整個(gè)人生歷程。

很多歐美國(guó)家的職業(yè)生涯教育都已全程化開展，并能夠根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需要制訂合理的階段化目標(biāo)和教學(xué)方法。例如加拿大安大略省的《生涯教育與指導(dǎo)》課程指南規(guī)定，9年級(jí)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容為“在中學(xué)獲得成功的技能”，10年級(jí)為“職業(yè)生涯研究以及發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)”，11年級(jí)為“設(shè)計(jì)你的未來和領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持”，12年級(jí)為“在中學(xué)后獲得成功的技能以及駕馭職場(chǎng)”。

職業(yè)生涯教育全程化的另一個(gè)側(cè)面就是全面化，要將自我認(rèn)識(shí)與自我概念建立、職業(yè)世界探索、素質(zhì)能力塑造、生涯決策與規(guī)劃技能4個(gè)方面的內(nèi)容全部包含在教育過程中。

我國(guó)目前對(duì)職業(yè)生涯教育的理解和實(shí)施過程還相對(duì)狹窄，因此我們首先要樹立全程生涯教育觀，避免將職業(yè)生涯教育狹隘地等同于畢業(yè)前的升學(xué)報(bào)考指導(dǎo)。要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)在不同階段開展適合的教育活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生在面臨重要的生涯決策之前，充分地探索自我和教育環(huán)境、職業(yè)世界，進(jìn)而做出理性的生涯決定。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展全面的生涯教育，避免重決策輕探索，重技能輕態(tài)度。以“激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生涯的積極關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生探索自我與職業(yè)世界的好奇心和行動(dòng)力、塑造學(xué)生對(duì)自己人生的控制感、提升學(xué)生贏得美好未來的自信心”為目標(biāo)，進(jìn)行4個(gè)方面的教育：塑造積極的生涯態(tài)度；深入探索價(jià)值觀、興趣和能力；了解未來所面臨的教育與職業(yè)的各種選擇；培養(yǎng)生涯決策和生涯規(guī)劃的技能。

建議三：因地制宜、因材施教地選擇職業(yè)生涯教育手段

職業(yè)生涯教育的實(shí)施需要整合課程教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)資源。比如美國(guó)最具特色的是學(xué)校與企業(yè)合作，邀請(qǐng)行業(yè)代表到學(xué)校作報(bào)告并與學(xué)生進(jìn)行討論，并組織學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)。英國(guó)通過課程教學(xué)幫助學(xué)生自我認(rèn)知，提升職業(yè)決策能力，并通過工作場(chǎng)景模擬等活動(dòng)幫助學(xué)生了解職場(chǎng)，同時(shí)根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校差異請(qǐng)各行業(yè)人士細(xì)致地分析各種職業(yè)的異同。

在我國(guó)，職業(yè)生涯教育可以與課程教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀、職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)等方式有機(jī)融合，也可以結(jié)合學(xué)校資源特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好等因素選擇適合的教育手段。需要注意的是，生涯教育應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校的學(xué)科教育。例如在教授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，老師可以跟學(xué)生分享生物學(xué)家的人生歷程、介紹將來所從事的職業(yè)、生物學(xué)與社會(huì)生活有哪些關(guān)系等。這樣可以幫助學(xué)生生動(dòng)具體地理解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，開拓職業(yè)選擇的視野。

建議四：整合多方資源，促進(jìn)“家—?！蟆纭蓖献?/p>

在職業(yè)生涯教育比較成熟的國(guó)家，政府都會(huì)通過各種方式要求或鼓勵(lì)家長(zhǎng)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、公益組織、社會(huì)團(tuán)體等力量積極參與到學(xué)生的職業(yè)生涯教育計(jì)劃中。美國(guó)的各大企業(yè)經(jīng)常與學(xué)校合作，提供場(chǎng)地以及員工為生涯教育課程服務(wù)，而且還以其強(qiáng)大的影響力推動(dòng)國(guó)家生涯技術(shù)教育研究中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行生涯教育的實(shí)驗(yàn)、科研以及改革。英國(guó)在法律中規(guī)定社會(huì)各相關(guān)部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，其生涯指導(dǎo)協(xié)會(huì)擁有3000多個(gè)會(huì)員單位，形成了一個(gè)卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了整個(gè)國(guó)家。日本則采用自上而下的方式，由政府相關(guān)部門制定相關(guān)的政策和法規(guī)，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和各地區(qū)相關(guān)部門協(xié)同運(yùn)作，在很大程度上保證了日本職業(yè)生涯教育的順利發(fā)展。

我國(guó)的中學(xué)職業(yè)生涯教育尚處于初級(jí)階段，僅靠學(xué)校的單薄力量很難全面開展職業(yè)生涯教育，而且也不符合職業(yè)生涯教育自身對(duì)教育手段的多樣化需求。因此，我們需要整合多方資源，促進(jìn)“家—校—企—社”通力合作。例如在師資方面，迫切需要建立校內(nèi)教師和校外兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。校內(nèi)教師隊(duì)伍包括兩部分，一是具有生涯教育、心理學(xué)專業(yè)資質(zhì)的專職教師，他們主要承擔(dān)課程開發(fā)與實(shí)施、校本課題研究、生涯教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)，同時(shí)還要帶動(dòng)全校教師積極學(xué)習(xí)生涯教育理念和技術(shù)；二是經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)具備基本的生涯教育理論與輔導(dǎo)技能的兼職教師，廣大對(duì)生涯教育感興趣的其他任課教師也包括在內(nèi)，他們可以將生涯教育理論融入學(xué)校教育的方方面面。校外兼職導(dǎo)師主要是各行各業(yè)的從業(yè)人員，既能進(jìn)入校園與學(xué)生分享職場(chǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能將學(xué)生帶入職場(chǎng)去觀察和體驗(yàn)，其來源可以是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校校友、本區(qū)域的企業(yè)員工等。

另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^主題家長(zhǎng)會(huì)、生涯規(guī)劃家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)、校園報(bào)紙等方式向家長(zhǎng)傳遞職業(yè)生涯教育理念，提升家長(zhǎng)的生涯發(fā)展指導(dǎo)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子討論生涯問題，建議家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)。