小學語文課堂教學評價語淺析

徐雙娜

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在實際的教育發(fā)展進程中，由于新課程標準在現(xiàn)代的教育標準當中的實施，使得我國的小學教育得到全面發(fā)展。評價語在實際的教學當中有著重要的作用，在實際的小學教學中對于教學實踐以及標準的實施具有重要意義。本文針對小學語文課堂教學評價語進行實際的分析，并了解其中的具體問題以及解決措施，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；評價語淺析

前言

課堂當中的評價語是課堂當中的重要的組成形式，在實際的發(fā)展中，評價語的正確運用，對于小學生的未來發(fā)展有著重要的意義。在現(xiàn)代教育的發(fā)展進程中，評價語在課堂當中占據的比例相對較多，使得學生對于學習更感興趣。但在不斷的發(fā)展中，小學語文課堂教學評價語的使用出現(xiàn)了相應的問題，對實際小學語文的教學效果產生影響。

一、小學語文課堂教學中評價語實施存在的問題

1.錯誤表揚激勵問題

表揚手段在現(xiàn)代的小學語文課堂當中得到重要的體現(xiàn)，同時也是促進學校教育轉型的一種重要的發(fā)展形式，更多的體現(xiàn)了新課程標準中以人為本的思想理念?！澳阏姘簟?、“真聰明”、“真了不起”等評價性的詞語，在實際的課堂當中非常多見。針對學生問題回答的不同見解，教師都給予肯定以及鼓勵，并且在實際的課堂教學中予以引導，使得學生對于課堂產生興趣。這樣問題的產生，能夠使得學生輕松地回答問題，但這樣的方式也會導致學生的思想空洞，缺乏自身的創(chuàng)新思想。

2.錯誤糾正問題

小學生在實際的課堂學習當中，容易產生相對的開放性的思想，并且容易出現(xiàn)相應的問題，譬如偏離文本的主旨等。對于這樣的問題產生，教師應該給予及時的糾正。但在實際的教學課堂中，教師沒有重視對于錯誤的及時糾正而造成了相應的問題。如在一次課堂學習當中，學生進行課文朗讀時，漏掉了一個字，教師可能是沒有注意學生的朗讀準確性，進行的評價語是“讀得好”，而恰恰在座的其他同學聽的又很認真，故而對于教師的正面評價會產生看法。這樣的評價方式，在實際的授課當中經常遇到。教師在授課當中忽視學生的主體性，不重視對于問題的糾正是一種對于學生的不尊重的形式，忽視了學生長遠的發(fā)展。

3.形式主義問題

現(xiàn)代的語文教學在實際的發(fā)展中，由于受到傳統(tǒng)方式的影響。我國的小學教育課堂在具體的實施過程中依舊是學生處于被動形式的接受知識，使得學生對于實際的語言理解缺少互動形式，處于被動接受的狀態(tài)。在課堂教學的實際開展中，對于學生自身的評價、師生互評以及學生互評的工作開展起到了阻礙作用。對于教學模式教師應該進行實際的改進，從而在實際的教學當中適應教育事業(yè)的發(fā)展進程，實現(xiàn)價值觀的轉變，避免形式主義的出現(xiàn)。

4.實際教學偏離主體問題

在進行實際的課堂教育開展的過程中，教師和學生兩者之間構成教學內容的主體，在實際的實施過程中，教師應該重視學生的主體地位，進行提問的過程中重視學生對于問題的理解與回答，并進行實際的評價工作的開展，實現(xiàn)教育工作的正常開展。如：教師在進行《放小鳥》課文的講解當中，對于教學課程中的小鳥的叫聲像什么進行提問，有的同學回答：“像唱歌”教師并沒有給予評價，而是在同學們都回答過后，統(tǒng)一評價，使得在實際教學當中出現(xiàn)學生自身的創(chuàng)新思維卻沒有得到及時肯定，不利于未來的學生個體的思維長遠的發(fā)展。教學主體的確定尤為重要，因此，語文教師在課堂中應該充分尊重學生個性化的發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中評價語正確運用方法

1.自然真誠，實現(xiàn)激勵效果

教學提問與回答的過程，就是對于學生賞識以及激勵的過程，是對學生自身的發(fā)展以及對于問題的理解和最好回答。教師應該擺正自身的姿態(tài)，面對學生的進步時，應該使用真誠的微笑、親切的語調、鼓勵的話語以及微笑進行學生的鼓勵工作的開展，使得學生更具幸福感。在學生進行課文閱讀之后，進行實際評價不能只是使用傳統(tǒng)的方式進行鼓勵教育，應該通過自身的所掌握的知識和經驗，經過對于語言的加工，運用優(yōu)美的語言進行實際評價工作的開展，使得學生體會到教師對于學生的重視程度，激發(fā)學生的興趣。同時在進行實際的語文教學當中應該重視學生對于教學工作的開展，運用語言的藝術對學生進行實際的評價工作的開展，使得學生樂于聽取教師的意見以及評價，并且加深學生對于語文文本的理解。在進行學習的同時，明確道理，為未來的發(fā)展奠定基礎。

2.糾正錯誤，指引學習方向

在進行語文教學的過程中，教師應該明確自身的教師的職責，重視相應的標準，遵從標準進行實際的教學開展。小學生對于語文的理解尚處于較為淺顯的位置，對于正確的文本理解不能夠有效的開展。因此，在課堂的實際教學中，應該重視對學生的個體化的差異的掌握和理解，實現(xiàn)主觀體驗的完善性。在實際的學習過程中，學生出現(xiàn)問題應該進行實際的糾正，并且明確出現(xiàn)問題的具體原因。同時進行學習的評價過程中應該實現(xiàn)評價與批評相結合，實現(xiàn)教學目的。在進行實際的教學當中，教師應該明確實際的教學方向，激勵學生對于語文學習產生濃厚興趣，并明確語文教學在實際的教學過程中的重要性，鼓勵學生向著更高的層次進步，在及時評價的實施當中不斷進步和發(fā)展。

3.多元發(fā)展，促進教學成果

學生是學習的主體，在教學過程中，應該重視學生評價與教師評價協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)兩者的共同進步。但在實際的教學過程中，主要的采用的方式是教師評價的方式，學生評價方式在實際的應用當中相對較少。促進學生之間的相互評價是重要的學習方式之一，也是促進語文教學發(fā)展的關鍵因素。在進行學生之間的評價過程中，應該重視知識的運用以及掌握，評價自身的優(yōu)缺點。評價進行當中，教師應該采用稍后評價的方式進行實際的教學開展，使得學生發(fā)散思維，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時要引導學生進行自我評價也是一種重要的形式，通過對于自身的反省以及評價，實現(xiàn)學生積極性的調動。在課堂教學過程中，教師更應該重視多元化的教學評價，以促進學生對于知識的掌握。

4.創(chuàng)新多變，重視教學主體

在進行實際的教學當中，應該重視主體的發(fā)展。現(xiàn)代的教學模式應該根據現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展共同進步，實現(xiàn)教學主體的轉變，重視教育當中學生的地位，積極的評價語言能夠對于學生的自身發(fā)展起到重要作用，故而教師也可采用具體問題集體分析的方式。同時教師應對于學生問題的回答給予重視，明確學生的創(chuàng)新思維，及時評價或肯定，并通過相應的問題進行表揚，使得學生對于教學內容更加重視，也更有利于語文教學的實際開展。

三、結論

綜上所述，在現(xiàn)代的小學語文教學中評價語的實際應用還存在一定的缺陷，更新小學語文教育的課堂形式至關重要。在進行課堂評價的開展中，應該重視學生的主體地位，設定全面詳細的教學目標，實現(xiàn)小學語文教育評價語的有效實施，從而對教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著重要的推動作用。

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