【摘要】《高中英語課程標準》中加大了詞匯學習的比重，這對于高中英語詞匯的教學與學習，都提出了更高的要求。教師在教學過程中必須不斷總結(jié)出有效的、能培養(yǎng)學生準確獲取詞匯的方法，為學生的自主學習奠定基礎。學生也必須掌握方法，不斷調(diào)整個人學習的方式方法，進而提升學業(yè)成績與應用能力。本文將以教師的詞匯教學與學生的詞匯學習作為研究對象，對新課標視域下的高中英語詞匯學習與記憶做一些有益的探索。

【關鍵詞】高中英語；新課標；詞匯教學；詞匯學習

詞匯學習是語言學習的一個非常重要的組成部分。為此，《高中英語課程標準》（實驗稿）中八級詞匯知識目標要求如下：①運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；②在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；③學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配，并能根據(jù)交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。這樣的要求對于高中英語教師和學生來說都是不小的挑戰(zhàn)，要達到這樣高的詞匯學習目標，就要求教師和學生在教、學過程中，不斷探索，總結(jié)出有效的、能培養(yǎng)學生準確地獲取詞匯的能力，為學生的終身學習奠定基礎?；谶@樣的考慮，本文將介紹在實際的教學活動中對高中英語詞匯學習和記憶方法方面所做的一些探索。

一、高中英語詞匯學習方法

上文提到，現(xiàn)在的高中生在英語學習過程中存在著不小的詞匯壓力，如果不將此問題解決，必將影響他們以后的發(fā)展。為此，本人將學生可以嘗試的詞匯學習方法作部分羅列。

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語學習的特點，學生應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中學習，在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。以下即為筆者在教學中引導學生使用的具體的詞匯學習方法：

（一）利用Introduction進行詞匯學習即利用說進行詞匯學習

新課程理念下的高中英語新教材中每個Module的第一部分就是Introduction，這個部分基本上都有涉及詞匯學習。學生在學習過程中可以通過討論本模塊話題來學習、復習和鞏固與該模塊相關的詞匯，從而在討論中理解和掌握相關詞匯。與此同時， 學生還可以通過教師與學生討論話題的過程中，通過圖片展示等形式，對相關的詞匯進行歸納與總結(jié)來記憶這些詞匯。例如: 學生在學習必修3 Module 2的Introduction 的時候，會對發(fā)展中國家和發(fā)達國家進行討論，在討論的時候，學生可以復習和學習以下相關詞匯—developed country/developing country， disease， education， hunger， income， poverty等等。

（二）利用聽力進行詞匯學習

在英語聽力的學習過程中，學生必然會遇到這樣那樣的詞匯，他們可以通過聽來學習詞匯。如：必修3 Module 2 中，Vocabulary and Listening， 第一個練習就是詞匯，即選擇這些詞匯的詞義；第三個練習是在聽了之后推測這幾個詞語的意思。這樣通過聽后的推理得出的詞匯及意義是學生難以忘記的，因為他們通過動腦，思考過后的東西給人總是印象深刻。

（三）利用閱讀材料進行詞匯學習

新的高中英語教材中，每個模塊的主要閱讀課文（Reading and vocabulary）中都會涉及與本篇閱讀相關的詞匯復習和學習。在閱讀的過程中，學生可以通過在文中找出相關詞匯，并結(jié)合上下文猜測并理解他們的含義，用自己的語言（當然是英語了）解釋詞意。對于學習比較困難的學生，他們可以通過把相關單詞在文中找出并將其和他們的解釋匹配的方式理解（注：基本上每篇主要閱讀課文后都有這樣的題）。通過這樣的學習，學生可以加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高他們的英語詞匯能力。

（四）利用寫作進行詞匯學習

在新的高中英語教材中，每個模塊都有寫作訓練，而且寫作訓練的題目都是和本模塊密切相關的話題。在寫作過程中，本人要求學生用本模塊所學單詞，短語及句型進行寫作，此方式不但可以讓學生鞏固復習本模塊的單詞，短語和句型，而且可以讓學生進行單詞的分類、整理，即對于某一特定話題的相關詞匯進行整體認識、記憶和運用。如順序選修6 Module 3 的writing， Write a paragraph on the subject: how … and I became good friends.這樣的寫作過程中，本人要求學生收集整理和朋友相關的詞匯：如描述朋友的詞匯有kind， friendly， beautiful， honest， smart…;描述朋友品質(zhì)的詞匯有 honest， helpful， loyal， brave， hard-working…在教學中我們還可以與必修1 Module2中描述人物的一些詞匯結(jié)合，形成詞匯的鞏固運用。

（五）利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語詞匯浩如煙海，我們每個人都不可能記住所有詞匯，但是，英語單詞有些是有規(guī)律可循的。掌握基本的構(gòu)詞法就有助于學生快速提高英語詞匯量。為此，學生在學習英語的過程中應該注意英語單詞的常見前綴、后綴的用法。例如：用-ion/-tion/-ness/等后綴可以構(gòu)成名詞；用-er/-or等后綴可以構(gòu)成名詞，表示一個動作的發(fā)出者；用-ful/-ive/-ble等后綴可以構(gòu)成形容詞；用dis-/non-/im-/in-等前綴表達否定意思。另外，學生可以通過已經(jīng)學到的詞匯來認識合成詞，通過猜測和推理得到他們的正確意思，例如：hot line， black hole， cold- shoulder， air-conditioner。

（六）結(jié)合生活實際進行詞匯學習

隨著社會的逐步發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的新英語單詞，如Miss Average (大眾臉)，the holiday blues(假日憂郁癥)，downager（人老心不老的人）。另外，我們的生活用品、學習用品等日常物品上很多都有英文說明，學生可以通過對這些生活中所見英語進行認識和記憶來學習、理解并掌握這些常用、常見的英語詞匯， 從而能激發(fā)他們的學習興趣， 拓寬他們的知識面，同時感覺很酷。

（七）利用文化背景輔助詞匯學習

在英語學習過程中，我們大家都會發(fā)現(xiàn)有的詞匯形成是與相應的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等等相關的。學生在枯燥的英語詞匯學習過程中，可以通過上述方面的知識閱讀與理解來學習英語詞匯，這樣的英語詞匯學習既擴大英語學習者的詞匯，而且還開闊他們的視野。比如:jazz（爵士樂）， blues（風格憂郁的爵士樂）， break dancing（霹靂舞）等單詞，如果是學生對美國文化中的黑人文化有一定的了解，他們就可以理解該詞匯的含義。

（八）通過大量的朗讀和泛讀

單純的朗讀和泛讀能夠在人類的潛在大腦皮層留下深刻的記憶，這些記憶日后會變成出色的靈感、直覺能力和創(chuàng)造性。所以，在英語學習過程中，通過大量的朗讀和泛讀，可以讓學生潛移默化地積累大量的單詞。

二、理解和記憶單詞（或詞組）的一些方法

（一）利用英語構(gòu)詞法記憶單詞

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師也可以讓學生自己歸納總結(jié)，以此擴大他們的詞匯量。

（二）通過類比記憶單詞

很多學生容易將lay（放置）和lie（存在）兩動詞的過去式和過去分詞搞混淆。在這種情況下，我們可以讓他們將lay和pay聯(lián)系起來，兩者的詞形相似。因此，可以按以下方法記憶;由say-said-said聯(lián)想到lay-laid-laid，再單獨記憶lie-lay-lain。若lie作“撒謊”，則是規(guī)則的變形（lie-lied-lied）。

（三）通過歸納法記憶單詞

針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統(tǒng)進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理，是各個詞匯之間建立起一個“互聯(lián)網(wǎng)絡”，達到鞏固記憶的目的。

把單詞按一定的類別歸納在一起進行記憶，如運動類、食品類、樂器類、計算機類等。bus， bike， train， ship， plane， car， boat這些詞匯歸交通工具類來記。這樣做不但有助于這些詞的記憶，而且能拓寬學生的思路，豐富他們的表達能力。

（四）借助語法知識記憶單詞及詞組

對于regret to do與regret doing sth的區(qū)別。學生可以用如下方式記住：動詞不定式to do sth含有將來意義，表示“未做、將做”；而doing sth是動名詞，含有做過的意義，這樣，學生就可以準確的記住這兩搭配的用法，同時還可以通過舉一反三明白forget/stop/remember to do sth和forget/stop/remember doing sth的區(qū)別了。

（五）通過漢英詞典記憶單詞和鞏固用法

學生在一時想不起某個曾經(jīng)學過的單詞時，他們可以選用一本漢英詞典，這樣，問題就輕松的解決了。但要注意，一定記得再用英漢詞典核實。

（六）通過主觀自創(chuàng)一些雖然沒有理論依據(jù)但是適合自己的個性化方法記憶單詞

對于某些詞匯，如果沒法使用以上各種方法來記憶，學生可以主觀地設立某種方法作為沒辦法的辦法來記憶。不管這種方法在理論上有沒有道理，只要方便自己記憶就行了。如deficiency與sufficiency在拼寫上少一個“f”，可以將他們這樣記憶：deficiency少f即缺的意思，所以其意思為“不足，缺乏”；而sufficiency不缺f，即不缺，所以其意思為“充足，足夠”。

（七）通過有計劃的反復來記憶單詞

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

（八）通過聯(lián)想法記憶單詞

心理學家告訴我們:“孤立的記憶一件事物很容易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯(lián)系，才能用最少的代價，最牢固的記住新的記憶內(nèi)容。當學到一個新詞時，聯(lián)想到與之相關的一系列詞匯，幫助記憶新詞。如senses可聯(lián)想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。這樣既可以鞏固已學單詞，又可以快速記住新的單詞。因此，在教授英語單詞時，教師要有意識的培養(yǎng)學生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習慣。如果這種習慣一旦養(yǎng)成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會提高。

（九）通過表達記憶單詞

英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發(fā)學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。

（1）造句：充分展示上下文情境，注重內(nèi)容的表達和句子的完整性，鼓勵學生表達自己的真情實感。 學生可以根據(jù)自己的喜好，來造句記憶單詞；On the island I have to learn to survive all alone.另外，學生為了記住某個單詞，有時候甚至于可以采取非常的句子，哪怕這個句子本身語法有問題，但是，主要有助于記住該單詞，錯句也無妨，含有漢語的句子也無妨。如我喜歡hamburger。

（2）編小對話或小短文。學生可以將要記憶的單詞編成小對話或小短文，以此來記憶單詞。 如，為了記憶單詞increasingly， replace， power， generate， fantastic，學生可以用下列這段話去記住、理解：Today， computers play an increasingly important role in our daily life. They have replaced man-power in a variety of fields. Will the world become a computer-generated world some day?How fantastic it will be if I can live to see the earth-shaking changes…

（3）創(chuàng)設情景，讓學生運用所學詞匯進行交流。開展看圖說話、演講比賽或征文比賽等。

（4）復述：鼓勵學生對課文進行深加工和在創(chuàng)造。每次閱讀完后，讀文章進行挖空，然后讓學生根據(jù)所給提示復述文章。

（十）通過圖標記憶單詞

在現(xiàn)實生活中，有很多圖標是來自于英語的拼寫，為此，特別關注生活中的圖標，即可以記憶一些單詞。如常見的圖標P，即為park。

（十一）通過卡片記憶單詞

學生可以在生活中將常見單詞寫在卡片上，如果在家里、自己的課本上有對應的地方，可將卡片貼在相應位置，看見一次，下意識記憶一次；如，將寫著fridge的卡片貼在冰箱上，有computer的卡片貼電腦上；如果沒有相應物品對應，可以將卡片隨身攜帶，有空來處理，看一下，混個臉熟，這樣時間久了也可以記住單詞。

（十二）通過每天30分鐘到一個小時的大聲朗讀來記憶單詞

每天出聲朗讀英語，英語的節(jié)奏就會逐漸滲透到你的身體深處。只有練習朗讀才能夠掌握英語的節(jié)奏，聽和說才成為可能；每天出聲朗讀也是一種說的練習，它能夠培養(yǎng)你的“英語腦”，使你能夠按照朗讀時的節(jié)奏和速度說出英語來；不斷練習朗讀，你會在某個時刻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)打開了完全不同的新的超記憶回路。然后你就會擁有超級記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，學習詞匯的技巧和策略有許多，本人當然沒有列舉完全。至于哪個最好，哪個最適合，還要學生自己去運用去發(fā)現(xiàn)。適合自己的才是最好的。

上述主要詞匯學習和記憶方法來自于筆者的實際教學活動，在舉例說的時候，對一些單詞或詞組的拆解帶有個人主觀理解，難免有偏差。希望得到專家、學者及同行的批評、指正。但是這畢竟是筆者的探索，重要的是學生可以通過上述方法找到適合自己的英語學習和記憶方法?？傊?，詞匯學習是英語學習的重要內(nèi)容，全新的教材要求我們迅速更新理念。只要我們努力發(fā)揮自己的聰明睿智，必能使我們的詞匯學習充滿靈性和靈感。只要我們能用新理念去開拓詞匯學習的新方法，我們就一定能解決好詞匯這個問題!

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作者簡介：

張海（1978.8～），男，四川安岳人，成都高新實驗中學，中學一級教師。