【摘要】信息技術(shù)在中學語文教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面，一是信息技術(shù)為語文教師提供了更廣闊的知識空間。二是信息技術(shù)為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。三是信息技術(shù)促進了學生學與教師教的互動空間。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中學語文；教學應(yīng)用

信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用就是根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術(shù)教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行最佳的課堂教學。這有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯(lián)系起來，把學習語文課的積極性很好的調(diào)動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環(huán)系統(tǒng)，真正達到“輕負擔，高質(zhì)量”的教學目的。

一、信息技術(shù)為語文教師提供了更廣闊的知識空間

中學語文是一門綜合性極強的學科，很多學科的知識都涉及到語文，在學習語文的過程中同時也在學習其他的學科，比如《石榴》、《花兒為什么這樣紅》講的是植物，《巨人與孩子》講的是童話，《魯迅自傳》講的是文學名人，《南京大屠殺》講的是歷史故事，《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》、《海洋是未來的糧倉》講大自然的現(xiàn)象，《走進紐約》講的是國外大都市的生活。正因為語文學科本身在教學內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

二、信息技術(shù)為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過；“興趣是最好的老師” 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。中學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用信息技術(shù)，激起學生的學習興趣。

如在講授《口技》一課時，教師可播放口技表演的錄音，這樣能激發(fā)學生的興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

2.運用信息技術(shù)突出重點，分散難點

中學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往注重學生對其意境的領(lǐng)悟，因生活時代、場境的局限，這是現(xiàn)在的學生很難做到的。所以在教授古詩的教學中可收集和制作了大量的與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片。

如講授曹操的《觀滄海》一詩時，配合表現(xiàn)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。

3.運用信息技術(shù)啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造

想象，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，信息技術(shù)可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教學中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。

我認為，想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已存的，也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過的，還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng)新”的特征和內(nèi)涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。

三、信息技術(shù)促進了學生的學與教師的教互動的空間

傳統(tǒng)的語文教學中語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本書在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。在現(xiàn)代化教學中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘?qū)W習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學習者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學習情景。

相信只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學生認知特點的信息資源，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活運用信息資源，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

作者簡介：

徐國麗，女，甘肅渭源，本科，中教二級，研究方向：語文教學。