鄔玉花

本著"以人為本，以園為本"的思想理念， 我園堅(jiān)持以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，將教師的工作納入理性層面，變被動為主動，讓教師在主動探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而不斷提高教師自身的專業(yè)化成長，豐富校園文化內(nèi)涵，提升校園管理品位。結(jié)合我園課題研究及課堂教學(xué)成果，我想從三個方面來理解課題研究與課堂教學(xué)兩者之間的關(guān)系。

一、課堂教學(xué)是課題研究的基礎(chǔ)與源泉

如果說課題研究是水，那么課堂教學(xué)實(shí)踐就是它的源；如果說課題研究是樹，那么課堂教學(xué)無疑就是它扎根的土壤。針對課堂教學(xué)中的困惑，我園申報(bào)了"十一五"重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及《全國"新教育實(shí)驗(yàn)"課題組子課題《幼兒園理想教學(xué)活動的探索》的課題研究，在實(shí)施這兩個課題研究的過程中，我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行思考，用新的教育理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，取得了一定的成效。在構(gòu)建理想的課堂教學(xué)過程中，我們通過不斷地研究--總結(jié)--反思--再研究--再總結(jié)--再反思中深化，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

多年來，我園教師在各級各類教學(xué)活動展示評比中頻頻獲獎，成績顯著：兩位教師參加全國教學(xué)評比獲一等獎，五位教師在江蘇省教育科研優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二等獎、八位教師在蘇州市教育科研優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二等獎，還有10多位教師分別在昆山市百節(jié)好課展評、幼兒園教科研"雙優(yōu)"評比、白板評優(yōu)等活動中均獲一等獎的好成績。這些成績的取得，大大活躍了我園課堂教學(xué)研究的氛圍，有效地促進(jìn)我園課題研究的實(shí)施，課題研究更是深入人心。目前，我園"十一"課題也在去年圓滿結(jié)題，"十二五"課題也已正式啟動。

二、課題研究是課堂教學(xué)的總結(jié)與提升

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)活動有其內(nèi)在的規(guī)律性，運(yùn)用、遵循了這些規(guī)律，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

每一個課題實(shí)施之前，我們都要求教師要撰寫教研論文，搜集、篩選、整理資料，不斷豐富、完善、高自己的知識儲備和研究水平。在課題研究過程中，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、涉獵各科知識，通過總結(jié)升華，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、揭示、認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)活動，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

在我園"十一五"重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及子課題《幼兒園理想教學(xué)活動的探索》的課題研究中，我們通過形式多元化的培訓(xùn)引導(dǎo)教師對理想的教學(xué)活動有了一定的理解，大家在感悟和體會中靈活地掌握教學(xué)技巧，同時也收獲著課堂教學(xué)的精彩，得到了領(lǐng)導(dǎo)及同行的贊賞。同時也我們注重成果總結(jié)與推廣，教師撰寫的論文有二百多篇在全國各級各類雜志上發(fā)表，一百多篇論文、案例、隨筆在省、市級評比中獲一、二獎。

在取得實(shí)效的同時，課題研究負(fù)責(zé)人根據(jù)研究情況及時進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫序列性論文，刻制教學(xué)光盤，展示教學(xué)設(shè)計(jì)，形成既符合我園實(shí)際情況又具有引領(lǐng)示范作用的課堂教學(xué)模式，也再次讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出了它應(yīng)有的魅力。

三、課題研究與課堂教學(xué)是教師成長的著力點(diǎn)

課題研究的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，不是為了創(chuàng)造新的理論；課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時為課題研究提供實(shí)驗(yàn)場所和生動素材，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。所以說課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。

多年來，我們實(shí)幼堅(jiān)持課題聚集課堂，堅(jiān)持課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅(jiān)持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書中吸取營養(yǎng)，在實(shí)踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動；堅(jiān)持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，為了進(jìn)一步提升教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們節(jié)約資金不放過每一次讓老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，去南京借鑒他人課題實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去上海感受專家的前沿引領(lǐng)，組織教師聆聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，感受專家的細(xì)節(jié)牽引，感受教研論壇上吹來的清新之風(fēng)。 除此之外，我們以課堂教學(xué)為載體，組織開展了集體備課、一課三研、聽課評課、案例分析、反思交流、名師指導(dǎo)等等，讓教師在交流中達(dá)到資源共享，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火焰。我們鼓勵教師堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中發(fā)展。

課題研究是教師走向名師的階梯，課堂教學(xué)是教師走向名師的核心，我們的教師在課題研究的探索中，在課堂教學(xué)的創(chuàng)新中，逐漸形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格與特色，個人成績卓著，一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)不勝枚舉：江蘇省特級教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市雙十佳、蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、昆山市名教師、優(yōu)秀教育工作者、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀、四星級教師、三星級教師……近40人次。

事實(shí)證明，唯有將課題研究和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，沿著"課堂教學(xué)課題化，課題研究課堂化"的方向行駛，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升校園內(nèi)涵發(fā)展。在教育改革與發(fā)展的滔滔洪流中，我們將一如既往，劈波斬浪，永佇潮頭。