劉永奎 王會(huì)雪

摘?要：新課改將“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的課程理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中“以學(xué)生活動(dòng)為中心”、“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”、“以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)為靈魂”的教學(xué)構(gòu)想，從而提高學(xué)生的智力，切實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：新課改?學(xué)生活動(dòng)?創(chuàng)新?“動(dòng)”起來

新課程以全新的教學(xué)理念，全新的知識(shí)體系，讓使用者耳目一新，也得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。這次課改的關(guān)鍵是將“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的課程理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的新的課程理念，并努力促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與人們的衣、食、住、行息息相關(guān)，所以在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論，讓學(xué)生敢動(dòng)、愿動(dòng)、樂動(dòng)，并以手動(dòng)、口動(dòng)、動(dòng)筋這一主線，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中“以學(xué)生活動(dòng)為中心”、“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”、“以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)為靈魂”的教學(xué)構(gòu)想，從而使學(xué)生的智力、情感以及其他的非智力因素能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。具體做法如下。

一、將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)相結(jié)合

興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)，用恰當(dāng)?shù)男问胶透挥懈腥玖Φ恼Z(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一要大力加強(qiáng)直觀教學(xué)，如生物活體、標(biāo)本、掛圖、模型等，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，通過直觀教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)“新奇”情景以激發(fā)學(xué)生的求知欲。二要聯(lián)系實(shí)際，積極開展第二課堂，讓學(xué)生接觸大自然學(xué)。三要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合，這樣就能讓學(xué)生形成穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂啟動(dòng)與學(xué)生動(dòng)腦相結(jié)合

啟動(dòng)時(shí)，可由教師采用一定手段，提出課題的“矛盾”，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，通過巧妙設(shè)疑及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如講述植物體內(nèi)水分的散失-——蒸騰作用時(shí)，可設(shè)置問題如下：萎蔫的花草中的水分哪兒去了？水分是以什么形式散失掉的？水分主要是從植物體的哪一器官的什么部位散發(fā)出去的？學(xué)生動(dòng)腦思考問題答案，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，自己怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而證明這些問題的答案？通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦，從而使學(xué)生由聽教師的結(jié)論變?yōu)橹鲃?dòng)思考自己得出結(jié)論。

三、讀練與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合

啟動(dòng)激起了學(xué)生的求知欲望，隨后要讓學(xué)生帶著疑問，先讀教材。在讀懂教材的基礎(chǔ)上，編制學(xué)習(xí)提綱，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)生的動(dòng)手首先表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，需要教師開啟學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)模型、標(biāo)本、在課堂上做拆裝演示實(shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生提前制作的關(guān)節(jié)模型，呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的關(guān)系模型，腎單位模型，眼球放大模型，讓學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并自己動(dòng)手拆裝演示，學(xué)生操作著自己作品，欣賞的表情溢于言表。教師還可以根據(jù)現(xiàn)有的模型或標(biāo)本讓學(xué)生操作，如人體腔內(nèi)器官位置，可讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做拆裝比賽，自己制作不同顏色的卡片或小球，用他們分別表示肺泡內(nèi)，血液里細(xì)胞內(nèi)的氧和二氧化碳含量，同桌兩人一組分別代表不同的結(jié)構(gòu)完成氣體交換等等。在課堂教學(xué)中，最便利的是用自己的雙手演示生物體的構(gòu)造某些生理過程。例如，在學(xué)習(xí)氣孔的構(gòu)成時(shí)，可用并攏的雙手演示成對(duì)的保衛(wèi)細(xì)胞，中間的小孔就是氣孔。這樣師生共同活動(dòng)，簡(jiǎn)單易于操作，學(xué)生參與的積極性性很高，難記的知識(shí)點(diǎn)在師生的共同活動(dòng)中輕松掌握了。

四、矯正與學(xué)生動(dòng)口相結(jié)合

矯正的目的是運(yùn)用信息反饋，鞏固強(qiáng)化知識(shí)。教師通過巡查、檢查了解學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，糾正錯(cuò)誤。矯正通常采用的方法有自我矯正、引導(dǎo)矯正、教師矯正三種。在知識(shí)矯正的過程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)好的問題情境，讓不同層次、不同性格的學(xué)生敢于“動(dòng)口”、愿意“動(dòng)口”、樂于“動(dòng)口”。通過學(xué)生的“動(dòng)口”活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了學(xué)生的思維。

總之，在深化教學(xué)改革的今天，在以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)的前提下，要從培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生智力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，這樣新課改的目標(biāo)任務(wù)才能順利完成。

（作者單位：鄒城高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）