黃梅英

摘?要：本文從合作學習的概念及理論基礎出發(fā)，結合自身實踐，從合理分組、精選任務、指導調控及科學評價四方面探討合作學習在技校英語教學中的實施策略，并以榮獲學校視頻課比賽一等獎的作品為例，闡述合作學習在技校英語教學中的應用，同時對合作學習提出了幾點思考。

關鍵詞：合作學習?技校英語教學?實踐與思考

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。它發(fā)展迅速，已被廣泛應用于全世界幾十個國家的課堂教學中，被稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在國內(nèi)，合作學習模式也得到很多改革者的青睞。

為了促進教學改革，提高教學水平，筆者所在學校從去年開始舉行課堂視頻課比賽，旨在改變技校課堂教學中以教師為中心的傳統(tǒng)模式，突出學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、合作與探究。經(jīng)過近年來的實踐和研究，筆者認為合作學習不失為順應技校教學改革的良策。它能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，促進人人參與，快樂學習，共同進步。

一、合作學習的概念及理論基礎

1.合作學習的概念

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間通過協(xié)調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習策略。

2.合作學習的理論基礎

（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，指出兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平較高，兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。

（2）建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極主動地建構。建構主義的教學理念要求以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及合作精神。合作學習為這種能力的形成和培養(yǎng)提供了環(huán)境和空間。

二、合作學習在技校英語教學中的實施策略

通過實踐，筆者認為要在技校英語教學中開展好合作學習，必須做好以下幾項工作。

1.科學分組，合理搭配

一個科學恰當?shù)暮献餍〗M是開展好合作學習的前提。教師要首先選拔好小組長，由其負責組織和協(xié)調工作，再根據(jù)“組內(nèi)異質，組間同質”的策略分配好各個小組成員，一般4~6人為一組，下設記錄員、監(jiān)督員等頭銜，明確職責，同時要考慮學生成績、能力及愛好等的搭配，確保一個小組內(nèi)的學生各具特色，取長補短。

2.精選任務，激發(fā)競爭

有效地開展競爭性的任務活動是合作學習取得成功的必要條件。教師要精心選取適合技校生認知水平并能激發(fā)學生競爭的學習任務，確保任務難易適中，具有開放性、實用性和趣味性，并接近每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生都能“跳一跳夠得著”，使得人人有事做、人人有話說。例如筆者讓學生合作制作英文手抄報、賀卡，合作表演、朗誦或小組游戲競賽等，從多方面促進學生大膽動手、動腦、動口，充分尊重技校生實操能力較強的特點。

3.觀察指導，適時調控

教師對學習過程的指導和調控是合作學習取得成功的關鍵。合作學習是一種“學生主體，教師主導”的學習模式，提倡“以學生為中心，教師為主導”。因此教師要充分發(fā)揮組織者、參與者及指導者的作用，深入到每個小組中，注意觀察學生的活動情況，及時監(jiān)控及協(xié)調小組活動，并給予適當?shù)墓膭詈椭笇А?/p>

4.科學評價，鼓勵創(chuàng)新

科學的評價是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正、形式多樣。把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心。筆者把學生的自主學習、參與程度、團結合作等作為評價指標，結合自評、互評以及師生評價等多元評價方式，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。

三、合作學習在技校英語教學中的實踐

現(xiàn)以筆者獲獎的視頻課為例，闡述合作學習在技校英語教學中的應用。本節(jié)課是關于Food的話題。教學目標是認識有關食物的單詞，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及團隊合作精神。教學對象是2013屆中技班的學生，全班20人全部是男生，是全校入學摸底考試英語最差的班級。

課前筆者將學生分成4組，并發(fā)放學習任務書和小組評價表。

Task1：玩游戲找單詞。

小組合作，以游戲的形式找出有關Food的單詞，可以借助各種工具，或以繪畫的形式表達出來，或每組輪流派一個學生描述某一食物，其他組的學生用英文猜對的得分。游戲開始，學生們分頭行動，各司其職，或查書本、查字典、查百度，或繪畫，或附以滑稽的肢體語言描述某一食物。筆者巡回指導，不時“授之以漁”。幾分鐘后每組派代表到講臺的幻燈機展示各自的成果。看到集體合作的結晶，大家都樂開了花，個個都爭著大聲念出自己找出的食物、飲料及水果的單詞。筆者和大家一起評出本環(huán)節(jié)的優(yōu)勝組，接著提議派一個學生上臺當“小老師”?！靶±蠋煛毕衲Ｏ駱拥乇硌莶┑昧藢W生們的陣陣喝彩，最后筆者以一句“I believe you can be a good teacher！”的激勵話語結束了第一個環(huán)節(jié)的比賽。

Task2：朗讀比賽。

為了改變技校生聾啞英語的習慣，筆者提議運用李陽老師的“一口氣‘三最肌肉訓練法”朗讀單詞，每組按“單人朗讀、雙人朗讀及全組朗讀”的順序表演，哪一組讀得“最大聲、最清晰、最迅速”就可以得分。隨著筆者的命令“開始朗讀，如果一個組有學生不讀，這個組就沒分”，全班好像炸開了鍋，學生們瘋狂地讀起來，沒有一個學生愿意掉隊，給自己組抹黑。書聲瑯瑯，一浪高過一浪，勝負難分，筆者只好提議找兩個不同組的學生來個“雙人PK”，贏出的那位學生所在的小組得分。學生們爭先恐后地參與，幾輪回合下來，還意猶未盡，筆者因勢利導，引導全班學生一起狂讀，在震耳欲聾的讀書聲中結束了這個環(huán)節(jié)的比賽。

Task3：搶答。

筆者將課前收集的一些實物或圖片舉起來，讓學生搶答，第一個搶答正確的學生，成功拿到老師的麥克風，然后將其循環(huán)傳遞給組內(nèi)的下一個同學，組員全部回答正確的得分。學生們個個胸有成竹，躍躍欲試。“peanuts”,“cookies”,“mineral water”……隨著一個個物品的呈現(xiàn)，大家你爭我奪，搶答聲此起彼伏，連平時處于“旁觀”地位的學生也竭盡全力，組內(nèi)形成了一種“團結奮斗、榮辱與共”的局面。最后當筆者拿出小包朱古力時，全班學生不約而同地大聲喊“chocolates”。筆者開心地說“We can share after class.”“Yeah！”搶答游戲在學生們的歡呼雀躍聲中拉下帷幕。

Task4：采訪。

以小組為單位，指定一位學生采訪組內(nèi)的每個學生，話題是“Whats your favorite food?”由組內(nèi)的記錄員負責記錄，然后每組派發(fā)言人上臺陳述，陳述最多最好的小組勝出，該組當選班上的“美食團隊”，可獲得教師獎勵一樣喜歡吃的東西?！癢hats your favorite food?”“I like hamburgers”，“I like pizza”，“My favorite food is beef”… 教室里熱鬧非凡，學生們都能活學活用課堂上學到的單詞。一番“唇槍舌劍”之后，“美食團隊”新鮮出爐。筆者趁熱打鐵，教學生們吟唱了一首Food的順口溜。采訪環(huán)節(jié)在學生們歡快的歌聲中畫上了句號。

Task5：作業(yè)。

小組合作，為本班周末的燒烤活動制作一張中英文的shopping List（購物清單），包括食物、飲料及水果等，可配上插圖。

四、合作學習應用于技校英語教學的思考

對于合作學習，筆者在反思它的成功之余，也在思考合作學習存在的問題及對策，以期下一次做得更好。

注意把握合作學習的頻率。技校生愛好新鮮事物，但持續(xù)的熱度不夠長。教師應該不斷變換教學方法，保持每節(jié)課的新鮮熱辣。建議每個學期根據(jù)教學內(nèi)容，適當采取一定次數(shù)的合作學習法組織教學。

技校生英語水平參差不齊，要防止小組活動演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。不要老是由小組長做“出頭鳥”，其他學生“袖手旁觀”。教師應該鼓勵所有的學生大膽參與，給后進生思考、展示的機會。

避免表面熱鬧而實效不足的合作方式，導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。教師課前要做好充分周密的準備，課堂上要給學生提供足夠的合作時間和空間。

小組活動增加了課堂管理的難度。教師應加強自身的修養(yǎng)和課堂操控能力，隨時駕馭課堂的生成和突變。小組長要發(fā)揮領頭羊的作用，協(xié)調教師做好各項工作，確保小組活動有條不紊地進行。

實踐證明，合作學習法打破了技校英語教學中教師講、學生被動地聽的沉悶局面，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進人人參與，快樂學習，集思廣益，取長補短，共同進步，營造了輕松、活潑、互動的英語課堂。任務分擔和成果共享，相互交流與相互評價，強化了技校生的自信心，提升了他們的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。但是合作學習也不是萬能的鑰匙，如何構建高效的合作學習課堂教學模式，有待我們進一步探討和研究。

參考文獻：

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