胡光龍

摘要：我國思想家陶行知曾說："一個(gè)人所具備的習(xí)慣，表現(xiàn)出來的性格以及其對(duì)生活的態(tài)度，都是能夠在其人生過去的六年形成的。"所以，我們應(yīng)在生活中重視培養(yǎng)習(xí)慣的重要性，尤其是對(duì)于學(xué)齡前兒童，幼兒教育階段是培養(yǎng)他們行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而，近年來學(xué)前教育小學(xué)化傾向問題越來越嚴(yán)重，在我國的一些高端會(huì)議上，教育界的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家已經(jīng)開始密切關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化的問題。學(xué)前教育小學(xué)化也成為教育界內(nèi)外、全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；素質(zhì)教育；危害中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0009-02近年來，學(xué)前教育小學(xué)化開始成為一個(gè)社會(huì)各界人士高度重視的問題。對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化，有一個(gè)生動(dòng)形象的描述--人的一生就像是一場(chǎng)賽跑，跑的快的未必是堅(jiān)持到最后，也未必是最后成功的那個(gè)，能一直跑下去的才是最值得敬佩的。所以，一味的只是教孩子識(shí)字、學(xué)算術(shù)，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，是不可能讓孩子有更大的提升的。可見，學(xué)前教育小學(xué)化是一個(gè)利潤(rùn)虛假化的錯(cuò)誤教育思想，其實(shí)，家長(zhǎng)、老師的想法不過是為了讓孩子贏在起跑線上，但是他們?cè)谧顭o助的時(shí)候卻選擇了學(xué)前教育小學(xué)化，反而對(duì)孩子的成長(zhǎng)百害而無一益。

1.學(xué)前教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

在最近的六年或七年，學(xué)前教育小學(xué)化的問題發(fā)展的更加復(fù)雜、廣泛，孩子們?cè)谟變簣@和學(xué)前班的學(xué)習(xí)過程中，往往被當(dāng)做小學(xué)生一樣看待，老師像要求小學(xué)生一樣要求他們，其實(shí)這才是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法。而且學(xué)前教育小學(xué)化的問題還有不斷擴(kuò)張、愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅僅違背學(xué)前教育規(guī)律，還成為嚴(yán)重危害兒童健康成長(zhǎng)、貽害兒童終身的重大社會(huì)問題。學(xué)前教育小學(xué)化具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1行為規(guī)范方面。在行為規(guī)范方面，學(xué)前教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)為很多幼兒園在教學(xué)過程中照搬小學(xué)的一些規(guī)定，并且要求孩子們也可以同小學(xué)生一樣嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定，多多學(xué)習(xí)。把教育活動(dòng)稱之為上課，一節(jié)課與小學(xué)生一樣45分鐘。這些行為規(guī)范方面的不合理要求在一定程度上限制了孩子的天性，局限了孩子的發(fā)展。

1.2學(xué)習(xí)知識(shí)方面。在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，最理想的教學(xué)狀態(tài)就是可以讓孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)也能夠激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)知識(shí)，然而學(xué)前教育小學(xué)化卻沒有遵守對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的原則，像教小學(xué)生一樣教幼兒聽課，并且還布置很多作業(yè)。這樣只會(huì)讓最初規(guī)劃的學(xué)前教育愿景與幼兒素質(zhì)教育的原則發(fā)生嚴(yán)重的偏離。

2.學(xué)前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)學(xué)生的危害一直沒有被更深刻的認(rèn)識(shí)，主要是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，很多幼兒園采取了結(jié)果導(dǎo)向的教育方式，深知家長(zhǎng)"望子成龍，望女成鳳"心理的幼兒園只會(huì)加深學(xué)前教育小學(xué)化，而對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害只會(huì)在種種看似光鮮的結(jié)果下被掩蓋，使得家長(zhǎng)也不能及早的發(fā)現(xiàn)和解決這些危害。因此，對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒帶來的傷害我們需要謹(jǐn)慎的分析解決。

2.1不利于幼兒的未來學(xué)習(xí)。對(duì)孩子們實(shí)施學(xué)前教育小學(xué)化，在本質(zhì)上是對(duì)幼兒的一種傷害。學(xué)齡前的兒童在接受新知識(shí)和了解新事物方面還不是很成熟，如果在幼兒剛接觸知識(shí)的初期就讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，他們就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很可能影響到以后的小學(xué)、初中甚至是高中的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)。因此，學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)本著啟發(fā)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，為幼兒的未來學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.2不利于幼兒的身心健康。對(duì)孩子們實(shí)施學(xué)前教育小學(xué)化，往往追求的只是短暫的學(xué)習(xí)效果，并沒有考慮幼兒長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，在初期，把幼兒的學(xué)前教育小學(xué)化的確能讓孩子在某一段時(shí)間比其他同齡孩子更優(yōu)秀，但是這種優(yōu)秀的保鮮期卻是短暫的，在孩子進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，周圍的環(huán)境開始變得一樣，更多有潛力的孩子則會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，趕超之前優(yōu)秀的同學(xué)。這樣只會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重的還會(huì)變得自卑自閉，反而影響學(xué)習(xí)效果，影響身心健康。

2.3不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的另一主要危害之一就是不利于幼兒的全面發(fā)展，小學(xué)化的學(xué)前教育只會(huì)讓家長(zhǎng)、老師一味的看重一些死板的知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，而忽略了幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的真正目的。在正常的學(xué)前教育規(guī)劃中，老師們主要負(fù)責(zé)讓幼兒掌握一定的生活技巧和生活常識(shí)，具備基本的自理能力即可。然而，學(xué)前教育小學(xué)化卻不利于幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)周圍的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的注意力、想象力以及創(chuàng)造的開發(fā)都造成了很大的限制。最重要的事小學(xué)化的學(xué)前教育也不能很好的培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、品德行為方式和對(duì)情感、情緒的把握以及與朋友友好的相處等內(nèi)容。這些能力都與幼兒的全面發(fā)展息息相關(guān)，其實(shí)這些都是小學(xué)化的學(xué)前教育方式所無法做到的。

2.4違背了教育發(fā)展規(guī)律。幼教專家指出：學(xué)前教育小學(xué)化是不利于早期兒童發(fā)育的，在兒童早期的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，孩子自己的身體和神經(jīng)還處于增長(zhǎng)期，大量的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)讓孩子們用腦過度，身體疲勞，不利于身體健康成長(zhǎng)。同時(shí)，此階段幼兒在心里上發(fā)展的也不夠完整，枯燥無味的小學(xué)化教育只會(huì)抹殺孩子們的想象力，孩子們也不可能在過于嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)氛圍下真正懂得什么才叫學(xué)習(xí)，什么才叫知識(shí)。正常的教育發(fā)展規(guī)律是讓孩子在輕松的氛圍中培養(yǎng)一定的發(fā)散性學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方式方法，而不只是單純的為了記住知識(shí)而去死記硬背。因此，從學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)目的來看，小學(xué)化的幼兒學(xué)前教育都是與正常的教育發(fā)展規(guī)律背道相馳的。

3.結(jié)束語

綜上所述，無論從哪個(gè)角度出發(fā)，幼兒學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒素質(zhì)教育的危害都是非常大的，這種錯(cuò)誤的教育方式理應(yīng)盡早的被老師和家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到。最重要的一點(diǎn)事幼兒學(xué)前教育的相關(guān)工作者們更要清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的素質(zhì)教育是會(huì)帶來嚴(yán)重危害的。幼教《綱要》中關(guān)于幼兒教育者對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都有明確的規(guī)定：是要讓孩子們?cè)佥p松、快樂、自然的氛圍中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要讓幼兒的語言表達(dá)、空間想象、社會(huì)交往、自我保護(hù)等能力有量的積累和質(zhì)的飛越。對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的目的絕不是教會(huì)孩子算幾道算術(shù)題那么簡(jiǎn)單，幼教工作者身上的責(zé)任是重大且艱巨的。因此，在這里，筆者也懇請(qǐng)各位幼教工作者能夠在實(shí)際工作中更新教育理念，用實(shí)際行動(dòng)克服并抵制學(xué)前教育小學(xué)化的傾向，為孩子創(chuàng)建一個(gè)更加綠色、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。參考文獻(xiàn)

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