摘要：當前我國大學(xué)英語教育以基礎(chǔ)英語EGP教學(xué)為重心，然而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展專業(yè)不斷細化，不同領(lǐng)域的需求和從業(yè)人員的思維方式的差異，使得基礎(chǔ)英語不能完全適應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，而專業(yè)英語針對性強、實用價值高的特點日益彰顯；但長期以來，專業(yè)英語教學(xué)沒有受到足夠的重視。如何定位基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語在大學(xué)階段英語教學(xué)中的關(guān)系，并配套進行必修和選修相結(jié)合的課程設(shè)置，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課堂銜接、多層次教學(xué)是進一步提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；課堂銜接；多層次教學(xué)模式中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0013-01當前我國大學(xué)英語教育以基礎(chǔ)英語EGP教學(xué)為重心，忽視了英語作為各種專業(yè)知識的輔助學(xué)習(xí)工具在各專業(yè)學(xué)習(xí)中的不同要求，沒有形成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相銜接的完整有效的教學(xué)體系，學(xué)生實際應(yīng)用英語解決專業(yè)問題的能力和崗位能力要求的差距較大。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展專業(yè)不斷細化，單純的基礎(chǔ)英語不能完全適應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，ESP的發(fā)展也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

目前，我國大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。大學(xué)基礎(chǔ)英語是面向非英語專業(yè)學(xué)生入校后一、二年級設(shè)置的，英語精讀、聽力等課程，選取的語言素材具有貼近生活實用性強大眾化特點。多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生精力集中在專業(yè)課程，對于英語學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，語言應(yīng)用能力亟待提高。

章振邦教授（2003）曾指出："現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？"

我國從小學(xué)到大學(xué)一直致力于基礎(chǔ)英語的普及工作，非英語專業(yè)的課程設(shè)置以專業(yè)知識為主語言習(xí)得為輔，而基礎(chǔ)英語以教授語言技能為目的，基本和專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，無法滿足社會行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)語言皆通的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。我國目前只有少數(shù)重點高校能做到真正意義上的雙語教學(xué)，因此高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色編寫切實可行的針對某專業(yè)的個性化教學(xué)已勢在必行，在統(tǒng)一教學(xué)大綱指導(dǎo)下制定適合各專業(yè)特點的教學(xué)方案，實行基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效銜接，進而提高語言學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在具體教學(xué)實踐中，筆者有一些自己的體會：

1.大學(xué)英語課程設(shè)置首先要考慮社會需求

根據(jù)不同行業(yè)對英語提出的實踐要求，再結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的具體語言水平，確定不同的教學(xué)大綱，開設(shè)相應(yīng)的語言課程，選擇適宜的語言材料、教學(xué)方法和評估方式。被廣泛運用在ＥＳＰ教學(xué)中的"以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)"（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ）實用性很強，這也與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的相吻合，能有效地將英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但是部分高校受生源水平、師資狀況等條件的制約無法具體實踐專業(yè)英語課程安排，這就需要我們以基礎(chǔ)英語為先，和專業(yè)英語并舉，將二者進行有效的銜接，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.專業(yè)英語課程設(shè)置要考慮專業(yè)與語言的協(xié)調(diào)有序安排,同時注重專業(yè)英語教材的選擇

初始階段要解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的協(xié)調(diào)安排，期間依據(jù)學(xué)生的接受程度適當增加專業(yè)知識和語言任務(wù)的難度。改變傳統(tǒng)的授課方式，增強課堂活動的互動性，課堂上可以開展專題討論，組織看專業(yè)錄像，模擬職場創(chuàng)設(shè)真實語境和設(shè)計真實情景任務(wù)，增強學(xué)生專業(yè)英語的使用、專業(yè)知識、語言技能的體驗。筆者認為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣與需求、語言能力、專業(yè)知識水平等因素來決定編選教材，專業(yè)英語教材的內(nèi)容專業(yè)性不需要太強，語言使用要有真實性和代表性，包括諸如"實驗報告"和"使用手冊"之類不同題材，并可適當?shù)倪x擇職場案例以增強專業(yè)學(xué)習(xí)的借鑒性。

3.大學(xué)階段英語課程可以采取階梯式分層教學(xué)和必修選修并舉的課程設(shè)置模式

按照學(xué)生的英語水平進行分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)英語學(xué)時可以多些，選修課可涵蓋語言類課程和應(yīng)用類課程等:語言類選修課可以選擇中外文化欣賞等，以增強學(xué)生對于國內(nèi)外文化的了解讓學(xué)生體驗和感悟語言的美;應(yīng)用類選修課則以專業(yè)為基礎(chǔ)由系部自行設(shè)置，如廣告專業(yè)可以開設(shè)商務(wù)口語、英語廣告、應(yīng)用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程做準備。

4.雙師型教師的培養(yǎng)是上述各個環(huán)節(jié)實踐中貫穿始終的重要內(nèi)容

作為大學(xué)英語教學(xué)改革配套措施之一，高校應(yīng)加大對英語師資的培訓(xùn)計劃，鼓勵拓寬專業(yè)知識面，組織英語教師和專業(yè)課教師互相觀摩教學(xué)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)實踐機會。同時，教學(xué)管理層還可采取措施增強語言教師與專業(yè)教師間的合作教學(xué)，豐富教學(xué)資源：在制定大學(xué)具體的基礎(chǔ)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)計劃時，需要英語教師和專業(yè)教師的通力合作，適時地交流學(xué)生在各自學(xué)科領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)情況，再進行綜合分析，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這也是教師相互學(xué)習(xí)的過程，為雙師型教師的培養(yǎng)搭建了良好的平臺；在選擇專業(yè)英語教材時，也需要英語和專業(yè)教師共同研究，有針對性地選擇適合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

英語學(xué)習(xí)是大學(xué)階段教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課堂教學(xué)實行有效銜接的教學(xué)新格局新模式，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。參考文獻

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作者簡介：

鄒莉(1982.11-)，女，漢族，江西省南昌市，講師，學(xué)士學(xué)位，在讀江西師范大學(xué)語言學(xué)碩士，主要研究方向為：英語語言學(xué)。