鄭賽艷

摘要：根據(jù)"新課程標準"要求培養(yǎng)學生學會終身學習的能力，所以培養(yǎng)學生如何提出問題是學生學好化學的根本。目前，許多中學生認為化學課枯燥、抽象，不愛學也不愿意學。如何改變學生的這種認識，使化學課生趣、具體、形象，讓學生愛學、樂學，就成為了化學課上需要解決的首要問題。因此，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂教學活動，不但可以有效調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以誘發(fā)學生主動思考，開啟學生心靈，開發(fā)學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：問題情境；高中課堂；探索；運用中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0014-01從所周知，化學課程本身蘊含著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，它研究的內(nèi)容與社會、生產(chǎn)、生活都有密切關(guān)系，具有科學性、趣味性、實用性等特點，有利于培養(yǎng)學生的興趣；一些化學概念、原理、定律的產(chǎn)生和發(fā)展能啟迪學生認識科學、學習科學的思維方法；一些重要的化學史實及著名化學家的杰出貢獻和勇于探索的精神有利于培養(yǎng)學生勤奮、進取的優(yōu)良品質(zhì)，樹立為國家、為科學獻身的遠大志向；化學實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生觀察、動手、表達、數(shù)據(jù)處理等各種能力和對工作一絲不茍、實事求是的科學工作態(tài)度，這些都是化學課程實施素質(zhì)教育的有利條件。

1.在高中的化學課堂教學中，教師應(yīng)從學生發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生去探究問題，思考問題并解決問題

問題-情境教學是實施素質(zhì)教育所不可缺少的一種高效的學習方法，在國內(nèi)，有不少學者、專家、教師都對其做過理論探索和教學實踐。發(fā)現(xiàn)在化學課堂中運用問題-情境教學方法可以改變傳統(tǒng)教學方法呆板、不生動的課堂氛圍。利用情境教學中生動、活潑的氛圍，自然引起學生對學習化學的興趣、因此，創(chuàng)造各種形式的問題-情境教學環(huán)境，可以使化學教學的內(nèi)容靈活的展現(xiàn)出來的同時，也提高了學生對化學課程的重視。另外，問題情境教學還能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，激勵學生向知識領(lǐng)域不斷探索。其中江蘇省南通市小學語文教師李杏林探討語言情境教學理論所研究的第一本著作"問題-情境教學實踐研究"開創(chuàng)了我國問題-情境教學的新局面，在當代著名教育家、改革家魏書生的教學理念中情境問題教學占據(jù)很重要的部分，并且成為現(xiàn)代教學中的指導(dǎo)性教材，遍及各個年級，甚至到大學中仍在運用，"新編大學英語"就是很典型的以學生為中心的情境問題教學模式的產(chǎn)物，它是通過以生活、圖畫展現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以角色扮演創(chuàng)造情境的方式為情境教學的實施與運用提供了基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出鮮明的情境教學特色，從而使學生樂學、樂思。

2.為了認識問題情境在化學教學中的關(guān)系，現(xiàn)在我們來分析一下問題情境在化學教學中的作用

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，能集中學生的"注意"，使學生進入學習。"注意"是指"心理活動對一定對象的指向和集中，是產(chǎn)生各種心理過程不可缺少的心理屬性"。"注意"分為"無意注意"、"有意注意"和"有意后注意"三種類型，三種注意對學習者都有很大作用?；瘜W課堂教學中，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)的問題情境來集中學生的注意。例如化學實驗現(xiàn)象的刺激使學生產(chǎn)生了"無意注意"，而教師創(chuàng)設(shè)的問題又使學生產(chǎn)生"有意注意"，在兩種注意的雙重作用下，使學生進入了激昂的學習狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學效果。

2.2創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，引導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)問題。借助計算機多媒體教學手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。因此在新知識教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設(shè)思維情境。如利用《chem 3D》、《PowerPoint》等軟件動態(tài)的演示分子結(jié)構(gòu)，形象直觀的效果，調(diào)動起學生的學習興趣。引導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學生理解化學知識。教師如果能緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，并緊扣重點、難點和關(guān)鍵設(shè)計問題，誘導(dǎo)學生一步步地深入下去，便能準確把握好教材含義。如在探究"影響平衡移動的因素"的知識內(nèi)容時，我們可以不急于按照課本上的方案，立即組織學生進行實驗把結(jié)論交給學生。這里可以先提出"平衡移動可能與哪些因素有關(guān)？"讓學生進行猜想、展開討論并說出濃度、溫度、壓強以及反應(yīng)物之間的接觸面積等因素。教師引導(dǎo)學生分析判斷出相互獨立的有關(guān)量后提出：這幾個物理量與平衡移動有什么關(guān)系？讓學生猜想、討論，形成比較一致的意見后再提出："我們的猜想對不對，還是讓實驗來檢驗一下吧！"同時，讓學生打開課本，閱讀實驗內(nèi)容，并引導(dǎo)學生提出實驗方案，最后師生共同進行實驗操作、分析論證、得出結(jié)論。像這樣順應(yīng)學生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，一步步引導(dǎo)學生進行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學生的思維引向正確的方向，誘導(dǎo)學生準確理解教材內(nèi)容。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境，能有力地激發(fā)學生的學習動機。所謂學習動機，就是使個體引起學習行為的動力。學習動機可以是自發(fā)的，也可以由外界作用而引起。外界起的作用叫做"動機作用"。創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種"動機作用"，它能滿足學生的認知需要，保持持久的認知內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生學習動機，提高學生學習的主動性和積極性。

化學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。所以我們化學教師在課堂教學中要結(jié)合教學內(nèi)容進行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓我們的課堂教學富有意義，實現(xiàn)三個維度目標的融合以及工具性和人文性的統(tǒng)一；讓我們的課堂教學真高效、客觀動態(tài)地展示教師和學生互動的過程；讓師生在課堂上情緒高漲，教師情投入，學生情澎湃，共同享受這一過程，這是有效性課堂教學的基本標準，因而也成為我們問題情境創(chuàng)設(shè)永遠的追求！參考文獻

[1]朱建寶,王祖浩.高中課程標準選修模塊《有機化學基礎(chǔ)》教材內(nèi)容建構(gòu)[J].化學教學,2005, (7-8):56-58.

[2]宋心琦,李文鼎,王晶.普通高中課程標準實驗教科書化學2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2007.