摘要：在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大的今天，如何引導學生正確的認識自我，了解社會，規(guī)劃職業(yè)，為未來做準備，是職業(yè)生涯教育的重點。美國作為生涯教育的開創(chuàng)國，研究其生涯教育的發(fā)展及其特點，對提高我國的職業(yè)生涯教育的水平有重大意義。

關(guān)鍵詞：美國生涯教育；特點；發(fā)展；啟示中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定

生涯教育沒有統(tǒng)一的定義， 美國聯(lián)邦教育總署在推廣生涯教育的指導手冊中稱："所謂生涯教育，就是把勞動所體現(xiàn)的各種社會價值統(tǒng)一于個體的人格價值結(jié)構(gòu)之中， 使勞動人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對生涯教育的研究，有學者提出"生涯輔導"的概念，即協(xié)助個人建立并發(fā)展一個適當?shù)淖晕腋拍睿瑫r將此概念轉(zhuǎn)化為實際的生涯選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標并滿足社會的需要。生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構(gòu)想，旨在解決學校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導青少年從升學主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個人的生涯與未來的發(fā)展。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延續(xù)至高等教育及繼續(xù)教育的整個過程。這種教育同時具備學術(shù)與職業(yè)功能，能滿足升學及就業(yè)準備的需求。他強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，其目標是培養(yǎng)個人能夠創(chuàng)造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。

2.生涯教育的實施與發(fā)展

作為生涯教育的發(fā)源地，美國進行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學的生涯教育體系。美國有專門的生涯教育機構(gòu)和人員，聯(lián)邦政府設有指導與人事服務司，州設有指導與人事服務處，學校設有生涯教育教師，全國從上到下形成了生涯教育機構(gòu)網(wǎng)絡。生涯教育老師都是本科畢業(yè)，然后接受相當于碩士學位的咨詢專業(yè)訓練的心理專家。美國平均每50個中學生中就配備一個進行生涯輔導的心理學家，全美國就有幾十萬心理學家專門從事這項工作。

生涯教育課程是指通過正規(guī)教學的形式，由生涯教育教師擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。美國在初高中均開設生涯教育課，由生涯教育教師授課，向?qū)W生介紹生涯發(fā)展相關(guān)的知識，每周l-2學時。課程體系比較完善，課程內(nèi)容全面。生涯相關(guān)的學術(shù)課程是指把生涯教育的理念融入到學科教學中，由學科教師擔任生涯教育的任務，以學生學術(shù)知識的增長和生涯發(fā)展為目的，通過學科的教學，幫助學生了解學校傳授的知識與生涯選擇之間的關(guān)系，促進學生的生涯發(fā)展和成熟。

3.美國生涯教育課程的實施方法

3.1課堂教學。通過課堂教學，向?qū)W生進行生涯知識方面的教育，如生涯意識的養(yǎng)成、生涯決策能力的培養(yǎng)等。并向?qū)W生介紹一些職業(yè)相關(guān)信息，如職業(yè)道德、職業(yè)紀律與職業(yè)規(guī)范的行業(yè)的任職要求。

3.2實踐體驗。實踐體驗指通過引導學生有目的的參加社會實踐、社會調(diào)查、工作實踐等活動，以幫助學生認識職業(yè)世界、認識自我，形成科學的職業(yè)觀、職業(yè)期望等。

3.3模擬演練。模擬演練是為學生制造一個近似真實的生活和工作環(huán)境，讓學生在沒有危險和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實踐新的行為和職業(yè)技能，完成生涯探索階段的任務。

4.美國生涯教育對我國的啟示

總地來說，美國生涯教育及其課程設置可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

4.1提升生涯教育的地位，加強我國普通高中生涯教育。美國學校十分注重學生生涯意識的培養(yǎng)，通過設置生涯教育課程，制定相關(guān)法律，保證生涯教育的順利實施。生涯教育加深了學生對自我和整個社會的認識，幫助他們樹立了正確的職業(yè)觀和價值觀，使學生能夠根據(jù)自身條件結(jié)合社會需要來選擇適合自己的專業(yè)或職業(yè)材料。而我國普通高中歷來對學術(shù)知識十分重視，偏重學術(shù)科目的傳授，忽視對學生其他方面的培養(yǎng)，對生涯知識的教育嚴重不足。學生由于長期呆在校園，與社會脫節(jié)，不了解社會需求。

4.2整合現(xiàn)有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質(zhì)強調(diào)現(xiàn)有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對話。我國傳統(tǒng)教育中普通教育課程與職業(yè)教育課程長期割裂，降低了教育的質(zhì)量，也浪費了教育資源。無論是單純的學術(shù)科目，或單純的職業(yè)課程，都存在著不可避免的缺陷。"統(tǒng)一的學術(shù)本位"課程有利于提高少數(shù)學生的質(zhì)量，卻常常忽略那些不能升入大學的學生，因而不利于全體學生素質(zhì)的提高。相反，"多樣化的實用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業(yè)率、卻易于導致整個教育趨于平庸化，而妨礙教育質(zhì)量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過正，就必須從高中擔負的"雙重任務"出發(fā)，對學生進行一種全面的綜合性的教育。

4.3編訂專業(yè)教材，培訓專職教師。我國的生涯教育起步較晚，尤其在中學階段由于學校片面追求升學率，生涯教育課程幾乎很少開設。沒有專業(yè)的生涯教育教師，教材方面更是沒有符合我國國情和學生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個方面的問題急需解決。借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，培訓專職教師，組織專家編訂教材。同時， 我國大部分的學校和家長， 包括學生本人對生涯規(guī)劃也不重視，認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的個生涯發(fā)展是大學畢業(yè)后的事情。 忽視學生生涯發(fā)展的教育， 使得大多數(shù)學生對自己的未來發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃， 職業(yè)意識極度欠缺， 在事關(guān)個人發(fā)展的眾多關(guān)鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學習的專業(yè)和從事的職業(yè)， 很多學生即便是大學畢業(yè)后，對于自己未來的人生規(guī)劃仍舊十分迷茫。了解美國的生涯教育的歷史和現(xiàn)行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進個人職業(yè)意識的培養(yǎng)起重要的借鑒作用，我們可以學習其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進我國生涯教育的發(fā)展。參考文獻

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作者簡介：

李慧（1989-06）女，山東棗莊，西南大學教育學部，研究方向：課程與教學論，碩士