楊長珍

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0032-01在小學(xué)教學(xué)過程中，課外作業(yè)是教與學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的依據(jù)之一。它對(duì)于學(xué)生鞏固課堂新學(xué)知識(shí)，形成技能技巧、培養(yǎng)發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，作用明顯且無法替代。

1.弄清常見問題

1.1針對(duì)性不強(qiáng)。在小學(xué)教學(xué)中，教師布置課外作業(yè)，很少經(jīng)過備課環(huán)節(jié)，顯得匆忙和草率。如布置作業(yè)時(shí)間的選擇，老師往往在臨近放學(xué)時(shí)或者下課前一兩分鐘，甚至抽下課后的幾分鐘，才匆忙而不加提煉地布置作業(yè)。對(duì)課外作業(yè)訓(xùn)練要達(dá)到的目的，要求學(xué)生掌握和鞏固什么方面的知識(shí)，要從哪些方面訓(xùn)練等等，老師沒有仔細(xì)研究，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致布置的作業(yè)帶給學(xué)生重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)。

1.2偏大作業(yè)量。按照新課標(biāo)要求，小學(xué)生每天的課外作業(yè)量應(yīng)在一小時(shí)內(nèi)能夠完成。作為任課教師，布置課外作業(yè)往往考慮的是所任學(xué)科。對(duì)于學(xué)生，既要完成數(shù)學(xué)的課外作業(yè)，還要完成語文的，甚至既要完成老師布置的，還要完成家長布置的。一般學(xué)生完成每天的課外作業(yè)要兩三個(gè)小時(shí)。這種盲目的"題海戰(zhàn)術(shù)"，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)空間減小，不僅不利于能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，反而降低學(xué)生作業(yè)效果，形成作業(yè)抄襲現(xiàn)象，負(fù)面影響很大。

1.3內(nèi)容質(zhì)量低。一部分老師布置課外作業(yè)目的很明確，就是要在各次考試中爭取好名次。課外訓(xùn)練不是為了鞏固新知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。布置作業(yè)不經(jīng)過設(shè)計(jì)和研究，導(dǎo)致課外作業(yè)內(nèi)容粗糙，拘泥于課堂知識(shí)、拘泥于教材，更多以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)、拘于書本的靜態(tài)作業(yè)，使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。學(xué)生在極不情愿的情形下勉強(qiáng)接受任務(wù)，結(jié)果作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。

1.4應(yīng)用意識(shí)差。在教學(xué)過程中，教師很少講知識(shí)的來源和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)只按類型做題，不會(huì)應(yīng)用。他們既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數(shù)據(jù)，更不知道怎樣去獲得數(shù)據(jù)、解決問題。雖然學(xué)生在考試中取得了高分，但創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力卻受到了極大的抑制，系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)整體性降低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，非但不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討厭課外練習(xí)的消極情緒。因此，要發(fā)揮課外作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)鍵是提高課外作業(yè)的有效性。

2.改進(jìn)操作措施

2.1設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。 "興趣是最好的老師"， 有興趣才有動(dòng)力。教師布置課外作業(yè)時(shí)，要從"寫"的單一形式中跳出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生完成作業(yè)的欲望。這樣，把知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成充分聯(lián)系起來加以作業(yè)的設(shè)計(jì)。如采取游戲式作業(yè)、繪畫式作業(yè)、故事式作業(yè)等。

2.2內(nèi)容體現(xiàn)差異性。受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教師在布置課外作業(yè)時(shí)就要考慮這一點(diǎn)，在課外作業(yè)設(shè)計(jì)、布置時(shí)，不能"一刀切"。有差異的學(xué)生如果來完成沒差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生"吃不夠"，有的學(xué)生"吃不完"或"吃不了"。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)收到抑制。因此，教師布置作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異。教師可以安排同一知識(shí)點(diǎn)中一定數(shù)量、不同形式、不同訓(xùn)練題型、不同要求等訓(xùn)練內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)自己的愛好選擇課外作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)訓(xùn)練中收獲成功，享受學(xué)習(xí)了樂趣。

2.3布置體現(xiàn)層次性。教師在充分了解到學(xué)生存在的差異，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢，進(jìn)行分層次布置課外作業(yè)。從內(nèi)容難易分層，即使是同一訓(xùn)練題目，也從不同層次設(shè)計(jì)問題，既要有基礎(chǔ)性的知識(shí)題，又有理解、運(yùn)用層面的題，還要有難度較大的綜合應(yīng)用題。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，完成不同的訓(xùn)練題。讓不同層次的學(xué)生都能得到有益的訓(xùn)練，都能發(fā)揮出自己水平，都能得到發(fā)展；從作業(yè)量分層，對(duì)后進(jìn)生可以減少他們的作業(yè)量，減輕他們的作業(yè)分擔(dān)。如要求他們必須完成每課的基礎(chǔ)性聯(lián)系，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題，他們可以選做或不做；從作業(yè)完成時(shí)間分層，只要學(xué)生樂意去做作業(yè)，教師可以在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生"吃得了"。如，在課中不能完成的作業(yè)，允許他們課后完成；在校不能完成的，可以回家完成；30分鐘不能完成的，可以推遲30分鐘。

2.4做好作業(yè)檢查批改。學(xué)生完成課外作業(yè)的情況，能充分體現(xiàn)出學(xué)生課外學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一面鏡子。教師對(duì)精心設(shè)計(jì)、布置學(xué)生完成的課外作業(yè)，要及時(shí)、多形式地檢查、批改和講評(píng)。對(duì)于差生，教師要熱情幫助，耐心指導(dǎo)。通過檢查批閱，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，及時(shí)糾正和彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有充分的了解，特別是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光表現(xiàn)要給予肯定，以激發(fā)他們完成課外作業(yè)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性。

總之，提高課外作業(yè)的有效性，發(fā)揮課外作業(yè)的教學(xué)輔助作用，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用無可替代。這值得教師在長期的教育教學(xué)工作中研究和探索。

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