張紅敬

【摘要】本文分析了中專數(shù)學學困生形成的原因，并針對成因，提出轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化

《數(shù)學課程標準》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”，倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。但是，由于數(shù)學具有高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓裕约皯?yīng)用的廣泛性，再加上其他各種原因，導(dǎo)致中專數(shù)學的學困生越來越多。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋中專數(shù)學學困生的形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，全面實施素質(zhì)教育，有力地推進新課程改革，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

一、中專數(shù)學學困生形成的原因

1.學生學習方面的原因

通過對中專數(shù)學學困生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學困生對學習數(shù)學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對于抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。再加上他們的自控能力弱，一旦數(shù)學成績出現(xiàn)滑坡就會產(chǎn)生自暴自棄的念頭，如此一來，想學好數(shù)學比登天還難。

2.教師教學方面的原因

由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，一些老師講過多，學生練的少，致使許多的學生整節(jié)課思維完全處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與主動思考的能力；教學節(jié)奏快、要求高，過快的教學節(jié)奏使這些數(shù)學學困生感到難以適應(yīng)，所學知識消化不良，過高的教學要求使他們望洋興嘆，自嘆不如；其次有些教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學困生的漠視，使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。

3.社會環(huán)境方面的原因

現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，很多家長只是提供了豐厚的物質(zhì)條件，而沒有進行良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學生的性格常常表現(xiàn)為自私、以自我為主，合作互助意識差，盡管生活條件很優(yōu)越，吃苦精神和學習動力卻越來越不足，厭學情緒也越來越突出，很容易和老師產(chǎn)生對立情緒；再有就是，中學生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾，如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進取的人等的影響，從而使學生對學習失去興趣和信心，形成學困生。

二、中專數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結(jié)合數(shù)學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，讓學生懂得學習數(shù)學的目的不在于升學，而是掌握數(shù)學知識，“本領(lǐng)”才會大，激發(fā)學習興趣，激勵學習動機，培養(yǎng)學生學習自覺性。

2.消除心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識

學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

3.落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性

教師加強自身學習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學生，提高教學設(shè)計水平；教學中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復(fù)習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環(huán)。

4.加強學法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應(yīng)用，達到以數(shù)學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學知識的能力。

三、結(jié)語

總之，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

參考文獻：

[1]梁慧.數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略.福建師范大學，2013-03-29