吳桃英

【摘要】離園環(huán)節(jié)是孩子在幼兒園生活活動的最后一個環(huán)節(jié)，是有效進行家園溝通的途徑，有序的離園，既能讓孩子延續(xù)一天的愉快情緒，又能讓家長感受到幼兒園活動組織的合理和有序，本文從制度優(yōu)化、教育行為、組織活動等方面采用一些策略來優(yōu)化離園環(huán)節(jié)，讓離園變得快樂又有序。

【關鍵詞】離園；制度優(yōu)化；教育行為；文明行為

所謂“一日生活皆教育”。如何合理、科學的優(yōu)化幼兒一日生活，讓所有的生活中處處蘊含教育、滲透教育、彰顯教育，從而促進幼兒更為全面地發(fā)展成為我們每位教師工作的重中之重。我們本著以兒童發(fā)展為本的目標，開展優(yōu)化幼兒園一日活動的研究與實踐，旨在通過改革現(xiàn)有幼兒在園的一日活動，科學合理地實施多種教育手段，使幼兒園教育真正做到以幼兒為本，更符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，滿足不同特點幼兒的發(fā)展需求，最大限度地促進每一個幼兒充分地、富有個性的發(fā)展。

離園環(huán)節(jié)是孩子在幼兒園生活活動的最后一個環(huán)節(jié)，是有效進行家園溝通的途徑。有序的離園，既能讓孩子延續(xù)一天的愉快情緒，又能讓家長感受到幼兒園活動組織的合理和有序，對幼兒園對教師產(chǎn)生一種信任感。但是在實際的生活中，當臨近家長接孩子的時間，有些孩子翹首以望，有的孩子流連忘返，有的孩子牽掛著自己未完成的作品，顯得有些雜亂。如果此時老師對離園環(huán)節(jié)管理缺少方法，就會造成孩子離園時的混亂，教師疲于應付各種突發(fā)現(xiàn)象，交代了這個忘了那個。該怎樣處理這些現(xiàn)象？能不能讓離園環(huán)節(jié)如來園或者游戲活動那樣即能照顧個別又能兼顧群體呢？我在實踐中，嘗試采用一些策略來優(yōu)化離園環(huán)節(jié)，讓離園變得快樂又有序。

一、現(xiàn)象分析

老師們帶了一天的活動，接近離園時候已經(jīng)呈現(xiàn)身心疲憊的狀態(tài)，希望孩子快點被接走，自己可以休息一下，但是通知、發(fā)放材料、幼兒的突發(fā)事故等許多的事情要跟家長交代。隨著離園鈴聲的響起，一邊幼兒的操作活動還沒有完全結(jié)束一邊家長已經(jīng)來了，手忙腳亂的交代孩子整理物品，匆匆與孩子告別。教師一邊要和家長作交流，一邊要照顧離園的孩子和未離園的孩子，感覺有點忙不過來，沒有關注到幼兒離園時刻的合理安排，造成教師在孩子的保育、習慣、家長的差異性等方面出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象?！毒V要》在科學、合理地安排和組織一日生活中提出時間安排應有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。在離園環(huán)節(jié)上，班級兩位老師在尋找、分析問題的基礎上，通過討論和策略調(diào)整，很明顯在離園的有序性方面有了新的突破。首先，從教師的角度進一步合理地分配了兩個人的工作，讓配合達到最優(yōu)化；再從幼兒的角度讓晚接的孩子可以繼續(xù)探索操作活動；然后從家長的角度，關注到家長接孩子時的個體差異。讓離園的時候教師幼兒和家長都能得到滿足。針對此現(xiàn)象，在離園環(huán)節(jié)，我園主要采用以下的策略：

1.制度優(yōu)化一加一

幼兒園的班級師資配備是每個班級兩位老師（主班和配班），一位保育員。以往的離園環(huán)節(jié)都是當班老師主管，配班老師做自己的事，造成幼兒離園活動中的忙、亂、急。為優(yōu)化幼兒園一日生活，離園環(huán)節(jié)主、配班教師在履行各自職責時必須做到“有機協(xié)調(diào)相互合作”，只有這樣才能做到事半功倍、真正實現(xiàn)整體優(yōu)化的目的，從而有效促進幼兒的發(fā)展。從幼兒園的制度入手，離園環(huán)節(jié)必須是兩位老師在場，共同管理幼兒的離園，當教師在與家長溝通交流時，兩位老師必須都是知情者，不斷溝通不僅可避免不知情的現(xiàn)象，對幼兒的在禮儀、習慣方面的教育更加有效。

2.離園要求三加二

針對離園時教師的行為要求主要有三點：

（1）熱情大方，與每一位幼兒親切地說再見，一位教師在門外一位教師在門內(nèi)，兼顧幼兒個體和群體，幼兒未接完，兩位老師都不能隨意離開活動室。

（2）熱情地回答家長的詢問，回復家長送來園時的要求，遞還幼兒物品。

（3）有預約的家長進辦公室交談，不隨意批評孩子的行為。

幼兒的離園要求：

有家長來接才能離開活動室，并且與老師說再見再出門。

（1）自己的物品整理好并交給家長，離園。

（2）要求明確，行為有目標，這樣的離園活動才是完善的。

3.教學行為九加一

我們離園時間是下午四點，老師們要給離園活動準備十分鐘，三點五十的時候要收拾整理自己的活動器材，停止自己的活動內(nèi)容，然后進行九分鐘的生活活動。如幼兒自主的喝水、入廁，兩位教師親切和孩子們交談，聊聊一天的收獲和想法，并給孩子們整理衣著、梳理小辮，尤其是冬天，孩子們還不能很好地整理自己厚重的衣褲。教師在整理中與他們擁抱，親近感情。先完成的孩子可以聽聽音、故事、復習新學會的歌曲和兒歌，或者和旁邊的小朋友聊聊天 ，一切都顯得寫意與自然。孩子們也從一天的活動中釋放出來，期待回家的心逐漸放松。老師將幼兒的物品分發(fā)給大家，例如今天的通知、早上帶來的玩具等，一切都井然有敘。大家都整理結(jié)束，老師開始每天的1分鐘安全小知識。如著火了怎么辦？下大雨該怎么做等？孩子們說說聊聊，家長已然在門口，孩子出門的時候繼續(xù)和父母討論著安全小常識。

短短的十分中改變了以往忙中出錯的情況，孩子們愉快地收拾自己的物品，安心地等待，家長看到的是安靜的孩子，穩(wěn)妥的裝束，愉快地和老師再見，結(jié)束一天的幼兒園生活并期待明天的生活。

4.活動組織二加一

我們離園時間是四點到四點半，在這半個小時內(nèi)，晚接的孩子們可以自選游戲，也可以參加老師組織的小游戲。由于增加了游戲時間，接孩子的時間不在那么集中，家長一般都會陸續(xù)來園，給班級里的小游戲帶來了充裕的時間?！岸敝附處熋刻祀S機組織兩個小游戲，內(nèi)容來源是正在開展的主題或者幼兒的興趣點。比如“挑花線”、“貓抓老鼠”等民間游戲，民間游戲的游戲規(guī)則簡單，準備材料少，隨教隨玩。幼兒可以自由組合，還可以給其他孩子充當小老師的角色。小游戲的引入改變了接的過程中幼兒的隨意跑動的現(xiàn)象。區(qū)域自選游戲是每天都固定開放的，我們稱之為“一”。孩子們可以進入娃娃家進行角色游戲，體驗同伴交往的愉悅；可以給同伴的植物澆水，感受幫助別人的快樂；也可以在操作區(qū)完成自己未完成的任務，體驗成功的自豪；孩子們在自選區(qū)域游戲中獲得更多的經(jīng)驗和情感。把自選游戲引入離園環(huán)節(jié)，既能滿足不同離園時間的幼兒的情感需要，也改變了以往的自由散漫和消極等待的現(xiàn)象，也改變了教師的管理方式，變教師的被動管理為幼兒的自主管理。同時也為教師提供了更多可以和家長溝通交流的機會，家長來園看到孩子仍然是在快樂的游戲，他們的心就放下來了，與老師個別交流也會改變以往急匆匆的心態(tài)，教師能充分地表述孩子的具體情況。一切都很淡定。

二、問題和思考

1.保證整個幼兒園離園環(huán)節(jié)的有序

很多家長接了孩子之后，孩子都四散地跑開了，家長一邊在后面追一邊喊，孩子都跑向戶外大型玩具上玩了，家長們或四散站立等待或三五聊天，孩子在玩的過程中出現(xiàn)爭吵、摔跤等現(xiàn)象；還有些孩子看到班級外面體育區(qū)的體育器械都想玩玩，玩好之后也不歸位，造成其他班級老師的困擾。

2.良好的離園習慣——行為文明

任何習慣都不是短期成效，需要一個長期的形成過程。培養(yǎng)良好的離園習慣光靠老師的力量是不夠的，還需要家庭的配合。建議孩子們在離園時，和家長一起能盡快的離園，在園門口根據(jù)進出指示走相應的門。如果要玩活動器械，完好之后要歸位。這些行為的培養(yǎng)不能靠教師幾次三番的言語提醒，必須讓家長也有這方面的意識，約束孩子的行為，讓孩子的行為更文明，讓離園更有序。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》