姚潤芬

摘要：作文批改方式對學(xué)生后續(xù)的寫作有著不可忽視的影響，而在批改過程中，評語中流露出的真情，教師降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生作文中的情感，學(xué)生之間的互評等則是會對學(xué)生后續(xù)寫作產(chǎn)生積極影響的評價方式。

關(guān)鍵詞：作文批改方式；情感；學(xué)生互評中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0080-01從教三年，批改過的作文粗粗算來已有四千篇左右，如果在每篇作作文批改上用五分鐘時間的話，我已為此付出了整整15天的時間，但更重要的問題是我的這15天的時間的付出有效嗎？從事實來看，不是很盡如人意。

我的作文批改通常會采用這樣的模式：通篇看，找錯別字及不通順的句子，寫評語，給分?jǐn)?shù)。將"好作文"、"一般作文"、"差作文"分類，有時也會將寫的較好的題目、句子摘錄下來。在下節(jié)上作文課時再將它們朗讀。但這幾年來，我所帶班級學(xué)生的作文水平卻無多大進(jìn)展，并且作文寫得"好的"還是原來那些人，寫得"一般的'、"差的"，也都在原來的隊伍里。作為一名語文教師，這不得不說是一種極大的失敗。

在對現(xiàn)實的反思中，我得到了以下幾點啟示：

1.評語過于程式化、簡單化致使學(xué)生耳熟能詳，不予重視

在批改作文過程中，我的評語諸如此類："思想（不）深刻"、"語言優(yōu)美"、"感情（不）充沛"、"（未）抓住中心"、"結(jié)構(gòu)（不）合理"等。類似的評語過于籠統(tǒng)，在很多學(xué)生心中，說了跟沒說似乎都是一樣的。長此以往，他們也不愿再去關(guān)注評語，而只是關(guān)注分?jǐn)?shù)，這樣一來，對他們寫作水平的提高就幫助甚微。

怎樣做才能使這種狀況有所改善呢？通過閱讀一些相關(guān)的著作及我的幾次嘗試，我認(rèn)為殷濤老師在2008年5月發(fā)表的《語文教學(xué)通訊》中的《評語,喚醒寫作的靈魂--芻議新課程背景下教師的作文評語》一文說的很好，他認(rèn)為"水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光"。在作文教學(xué)過程中，教師如果能夠在評語中運用真情,撥動學(xué)生的"情"弦,以情傳情,讓作文教學(xué)在一片真情的交融中展開,也必然其樂融融。因此，殷濤老師提出三點建議：（1）是尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，要寬容的對待學(xué)生的寫作，善意地鼓勵學(xué)生。比如他不直接寫"思想深刻"，而是寫道"這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服！"他不說"語言優(yōu)美"，而是寫道"這是獻(xiàn)給生命的贊美詩，流淌著柔和而優(yōu)美的音符"。（2）是循循善誘，情感滲透。教師的評語要選準(zhǔn)修改點，一語中的、一針見血，讓學(xué)生有"茅塞頓開"、"醍醐灌頂"之感，把學(xué)生引導(dǎo)到自覺揣摩。潛心鉆研的道路上來。教師還需要用評語幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)。（3）是要有差異性，評語要因人而異，要有個性及針對性。教師評語如若能做到以上幾點，那么評語也會成為學(xué)生欣賞、仿照的對象。

2.評價過程中，教師的標(biāo)準(zhǔn)太高，學(xué)生達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，便失去了繼續(xù)前進(jìn)的動力

批改作文中，我總習(xí)慣于將學(xué)生的作文歸到兩個類別中，"好的"、"差的"。而我的標(biāo)準(zhǔn)則是自己讀過的優(yōu)秀作文。所以，幾乎每次作文講評，我都會選擇幾乎是幾個固定的學(xué)生作文去范讀，第一次、第二次，學(xué)生都會認(rèn)真去聽，甚至去模仿，但這樣的次數(shù)多了，學(xué)生便不再專心于課堂了。他們中的大多數(shù)心里在想："反正我怎么努力，我的作文都不會被老師拿來讀，不如就這樣了吧！"所以他們便停止了努力，拒絕了進(jìn)步，這是被教師扼殺的直接產(chǎn)物。相反，如果教師在批改的過程中不去做"難服侍的婆婆"、"專挑毛病的醫(yī)生"，而是做一名"園丁"，能夠把他所面對的作文都看作是一塊未經(jīng)打磨的玉，一篇未成形的待發(fā)表的文章，那結(jié)果又會如何？

心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"如果能在批改作文過程中，能夠多給學(xué)生一些表揚(yáng)、一些鼓勵，對于存在的問題也不是一味的指責(zé)或否定，而是以建議和協(xié)商的態(tài)度，提出自己的意見，那學(xué)生就敢去寫，而只有敢寫，才有寫得更好的可能。

3.關(guān)注學(xué)生寫作過程中的情感也是批改作文過程中的一項重要工作

批改學(xué)生作文時，我將更多的精力放在關(guān)注作文的命題立意是否切合題意，結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否優(yōu)美這些常規(guī)項上，而很少關(guān)注學(xué)生寫作過程中流露出的思想、情感傾向。這在無形中就將學(xué)生與他們的作文分離，將作者看成是一件"冷物"。如果能夠在關(guān)注寫作常規(guī)項之余關(guān)注他們的情感，將會是與學(xué)生交流的很好方式。曾記得有一篇作文，是學(xué)生敘述他家庭中的種種矛盾，看得出，孩子為此很苦惱。就文筆本身而言，這不是一篇好作文，但這其中的情感是真實的，于是我避開談作文常規(guī)項，長長地評語只是對孩子的安慰。自此，這個孩子很信任我，我相信，對于教師而言，沒有什么比學(xué)生對你的信任更值得欣慰。

4.學(xué)生之間的互評比教師的單方面的評價更有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"初中生應(yīng)能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受感受，溝通見解"。劉禹錫也曾說過："奇文共欣賞，疑義相與析"。

我曾嘗試過將學(xué)生的作文讓學(xué)生去評，雖然在評的過程中也出現(xiàn)了不少的問題，但就效果而言，我認(rèn)為要優(yōu)于我的單方面評價。因為"同學(xué)的文章更能貼近自己的生活實際，同學(xué)的語言更符合自己的語言習(xí)慣"，在批改同學(xué)作文的過程中，他對其中的優(yōu)點更容易接受，也更想去模仿，同時也會避免自己出現(xiàn)同樣的錯誤。當(dāng)然，這種方式也有弊端，因為每個學(xué)生的寫作水平都有差異，比如作文水平很差的學(xué)生可能評改不好別人的文章。但這要比教師單方面的評價更有效。

總之，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，我的作文批改中還存在諸多的不足之處，期待自己能在以上的幾點啟示中有所收獲。

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