張國(guó)欣+梁建春

摘 要：為了明確大學(xué)新生不同的應(yīng)付方式對(duì)高考成績(jī)的影響，采用《簡(jiǎn)易應(yīng)付方式問(wèn)卷》，對(duì)411名大學(xué)新生進(jìn)行應(yīng)付方式與高考成績(jī)的調(diào)查研究。結(jié)果顯示：高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上無(wú)顯著相關(guān)；應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異。在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：今后應(yīng)采用更加敏感的心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)大學(xué)生的應(yīng)付方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)分時(shí)段來(lái)分析應(yīng)付方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以使結(jié)果具有更好的可信度與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；應(yīng)付方式 ；高考成績(jī)

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0129-03

引言

大學(xué)生涯是人一生當(dāng)中非常關(guān)鍵的階段, 目前的大學(xué)生群體, 不僅要面臨學(xué)習(xí)的壓力, 還要思考以后如何在社會(huì)中立足, 這種狀態(tài)間接導(dǎo)致了大學(xué)生心理焦慮和心理應(yīng)激水平的提高，使其處于很高的應(yīng)激狀態(tài)之中。應(yīng)付是個(gè)體面臨應(yīng)激源情境時(shí), 為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力, 在應(yīng)激源和應(yīng)激結(jié)果之間起著重要的調(diào)節(jié)作用, 它直接影響著人們的適應(yīng)活動(dòng)［1］。從1967年開(kāi)始，應(yīng)付方式就被認(rèn)為是影響個(gè)體身體心理健康最重要的因素之一［2］。對(duì)于應(yīng)對(duì)方式的影響因素，國(guó)外理論觀點(diǎn)主要有三種：人格特質(zhì)理論、情景理論以及人與環(huán)境的交互作用理論［3］。我們把大學(xué)新生的應(yīng)付方式分為“積極”維度與“消極”兩種維度，“積極”的應(yīng)付是當(dāng)個(gè)體受到應(yīng)激源的沖擊時(shí)，能有目的、有意識(shí)地做出認(rèn)知和行為的努力，改變自己與環(huán)境之間的關(guān)系，控制應(yīng)激性情境，使應(yīng)激事件得到符合實(shí)際的、妥善的處理，從而減輕焦慮，維護(hù)和增進(jìn)心理健康；“消級(jí)”的應(yīng)付則使個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)、生活信心不足，陷入緊張、抑郁、恐懼等負(fù)性情緒體驗(yàn)之中，有損于心理健康［4］。以往的研究表明：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的主要影響因素分別為性別、年級(jí)、父母養(yǎng)育方式、人格特點(diǎn)、組間差異等［5］，而學(xué)業(yè)成績(jī)需要學(xué)生主體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同作用。目前，大學(xué)新生的應(yīng)付方式與高考成績(jī)的關(guān)系這方面的研究較為欠缺，以高考成績(jī)作為大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)，探討大學(xué)新生的應(yīng)付方式與高考成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)大學(xué)新生積極適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活及身心健康具有重要意義。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以大一新生為被試，旨在從應(yīng)付方式與高考成績(jī)的關(guān)系方面進(jìn)行研究。

1 調(diào)查研究的方法

1.1 問(wèn)卷

采用《簡(jiǎn)易應(yīng)付方式問(wèn)卷》［6］，該問(wèn)卷參照國(guó)外應(yīng)付方式問(wèn)卷，結(jié)合國(guó)內(nèi)人群特點(diǎn)修訂而成。問(wèn)卷為自評(píng)量表，共有20個(gè)條目，采用多級(jí)評(píng)分，前12 個(gè)為積極應(yīng)付方式， 后8 個(gè)為消極應(yīng)付方式。經(jīng)20名被試一個(gè)月后的重測(cè)，“積極”維度均數(shù)相關(guān)系數(shù)為0.91、“消極”維度均數(shù)相關(guān)系數(shù)為“0.89”，表明該問(wèn)卷具有可靠性。

1.2 被試

隨機(jī)抽取大學(xué)一年級(jí)新生411人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷411份，收回問(wèn)卷411份，其中有效問(wèn)卷406份，占發(fā)出問(wèn)卷的98.78％。其中，男生213人，女生193人，被試平均年齡為18歲。

1.3 方式

問(wèn)卷采用集體施測(cè)方式完成，結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 調(diào)查研究的結(jié)果

2.1 大學(xué)新生應(yīng)付方式與高考成績(jī)的相關(guān)

考察了大學(xué)新生應(yīng)付方式在“積極”維度和“消極”維度上分別與高考成績(jī)的相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1

大學(xué)新生應(yīng)付方式與高考成績(jī)的相關(guān)系數(shù)(r)

Correlations

高考

成績(jī) 積極應(yīng)

付方式 消極應(yīng)

付方式

高考成績(jī) Pearson Correlation 1 .001 .023

Sig. (2-tailed) .977 .647

N 406 406 406

積極應(yīng)付方式 Pearson Correlation .001 1 .032

Sig. (2-tailed) .977 .513

N 406 411 411

消極應(yīng)付方式 Pearson Correlation .023 .032 1

Sig. (2-tailed) .647 .513

N 406 411 411

由表1可知，大學(xué)新生的應(yīng)付方式與高考成績(jī)的相關(guān)不顯著。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看,個(gè)體隨著年級(jí)和年齡的增高,對(duì)社會(huì)人生的觀念會(huì)變得更為廣闊和現(xiàn)實(shí),相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式也更為成熟。張林等對(duì)大學(xué)一到四年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式研究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，采用的應(yīng)對(duì)方式越成熟、越有效；在壓力的應(yīng)對(duì)方式上,大一學(xué)生以外部求助、壓抑、幻想和調(diào)整情緒方式為主,原因是大一新生面對(duì)的主要壓力源是來(lái)自于適應(yīng)方面的問(wèn)題,有效的解決方法不多,只能采用比較被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式［7］,大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的評(píng)定效果難以統(tǒng)一，由于應(yīng)對(duì)方式的有效性是相對(duì)于特定情境而言的,不存在任何情境中都有效的應(yīng)對(duì)方式,在一些情境下成功的應(yīng)對(duì)方式,在另一些情境中則可能是失敗的,很難抽象地說(shuō)哪種應(yīng)對(duì)方式更有效, 大一新生應(yīng)付方式的復(fù)雜性和多變性，對(duì)本研究形成了挑戰(zhàn)，在大學(xué)生的心理健康教育中,如何客觀準(zhǔn)確地把握年級(jí)間的不同應(yīng)對(duì)方式,確實(shí)是值得深思和進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

2.2 應(yīng)付方式在男女生之間的差異性比較（結(jié)果見(jiàn)表2）

表2

男女生之間應(yīng)付方式是否有

顯著差異——獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

Group Statistics

性別 N Mean Std.

Deviation Std.

Error Mean

積極應(yīng)付方式 男 217 1.92929 .384876 .026127

女 194 2.03631 .376228 .027012

消極應(yīng)付方式 男 217 1.06917 .432948 .029390

女 194 1.13377 .435240 .031248

Independent Samples Test

Levene珡 Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig.

(2-tailed) Mean

Difference Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of

the Difference

Lower Upper

積極應(yīng)付方式 Equal variances assumed .022 .882 -2.844 409 .005 -.107024 .037628 -.180992 -.033056

Equal variances not assumed -2.848 405.738 .005 -.107024 .037580 -.180900 -.033149

消極應(yīng)付方式 Equal variances assumed .071 .790 -1.506 409 .133 -.064603 .042886 -.148906 .019701

Equal variances not assumed -1.506 403.417 .133 -.064603 .042898 -.148935 .019729

endprint

從表2可以看出，應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異, 說(shuō)明男女大學(xué)新生在應(yīng)付應(yīng)激所采取的方式上，大體是相似的。傳統(tǒng)上,人們認(rèn)為男女之間的應(yīng)對(duì)方式有較大的差異,但研究的結(jié)果也不盡一致。梁執(zhí)群［8］、戚少楓［9］、王海民［10］、梁建春［4］的調(diào)查顯示,女生在遇到應(yīng)激事件時(shí)更習(xí)慣于采取不成熟的、消極的應(yīng)對(duì)方式。張林［7］的調(diào)查顯示,女生的應(yīng)對(duì)方式比男生更積極,男生在面臨心理壓力時(shí)比女生更多地采用否認(rèn)、推諉等自我防御機(jī)制；女生面臨壓力時(shí)比男生更多地采用傾訴求助、調(diào)整認(rèn)知、合理化與幻想等應(yīng)對(duì)方式。李偉等［11］的研究顯示,男生比女生更傾向于接近問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略,而女生除采取有效策略積極解決問(wèn)題以外,還注重于從他人那里獲得情感支持,來(lái)調(diào)節(jié)問(wèn)題情境帶來(lái)的心理感受。已有研究表明，大學(xué)生能否采用成熟的應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式有密切關(guān)系［12］，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生男女無(wú)論是在積極應(yīng)付方式還是消極應(yīng)付方式上，都沒(méi)有顯著的性別差異，這是由于大學(xué)新生個(gè)性因素所致，還是由于大學(xué)新生所處的外部環(huán)境對(duì)其應(yīng)付方式產(chǎn)生影響所造成的，尚需進(jìn)一步的研究加以確證?？傊?研究結(jié)果不盡一致可能與研究個(gè)體不同的歸因方式有關(guān),也可能與研究個(gè)體所處的環(huán)境及人格因素有關(guān),這進(jìn)一步提示我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中,對(duì)不同的個(gè)體應(yīng)采用不同的干預(yù)方法。

3 調(diào)查研究得出的討論

關(guān)于應(yīng)付方式問(wèn)題的研究, 我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始，在國(guó)外理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 近年來(lái)在廣泛領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了系列研究，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上相關(guān)性并不顯著，一方面可能與學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)壓力以及教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)；另一方面大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)方式不是一個(gè)相對(duì)固定的指標(biāo)，它會(huì)經(jīng)常波動(dòng)起伏，加上對(duì)應(yīng)付方式類型的判斷目前亦無(wú)黑白分明的界限，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式按照后果分為三類: (1) 積極應(yīng)對(duì),以進(jìn)取、主動(dòng)、活躍、向外為特征；(2) 消極應(yīng)對(duì),以回避、被動(dòng)、抑制、向內(nèi)為特征; (3) 綜合應(yīng)對(duì),同時(shí)或先后采用以上2 種方法［5］，而本研究只界定為兩類，因此，采用這樣一個(gè)指標(biāo)與高考成績(jī)之間建立聯(lián)系，難免會(huì)存在一些偏差，對(duì)結(jié)果的解釋亦需慎重，建議今后應(yīng)采用更加敏感的心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)大學(xué)生的應(yīng)付方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)分時(shí)段來(lái)分析應(yīng)付方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以使結(jié)果具有更好的可信度與實(shí)用性。大學(xué)新生雖然已具備了敢于積極面對(duì)和應(yīng)付生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)激性事件的能力，但是在應(yīng)付應(yīng)激性事件時(shí)，也存在某些消極的心態(tài)，班主任或輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，在入學(xué)之初，有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使大學(xué)新生能保持健康的心態(tài)，迅速適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語(yǔ)

本研究表明，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上無(wú)顯著相關(guān)；應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異。但是，由于在應(yīng)對(duì)方式的性別問(wèn)題上,研究者尚未得出比較一致的結(jié)論，因此仍然建議大學(xué)生們，在面對(duì)困難及問(wèn)題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)采取積極的成熟的應(yīng)付方式，改變自己與環(huán)境之間的關(guān)系，控制應(yīng)激性情境，使應(yīng)激事件得到符合實(shí)際的、妥善的處理，從而減輕焦慮，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。

參考文獻(xiàn)：

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Correlations between Coping styles of College

Freshmen and the College Entrance Exam Score

ZHANG Guo磠椀渀， LIANG Jian揠梔甀渀

(Public Management College, Chongqing University, Chongqing 400044, China)

Abstract:Objective: To explore the correlations between coping styles of college freshmen and the college entrance exam score. Method: 411 college freshmen were investigated with Simplified Coping Style Questionnaire (SCSQ) and their college entrance exam scores. Results: The results showed that there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style; Coping styles between the male and female freshmen were no significant gender differences. Conclusion: Mental health education is important although there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style. Next we should use more sensitive psychological assessment tools to do the dynamic observation and evaluation of coping style, and analyze the relationship between coping style and academic achievement with sub烠攀爀椀漀攙猀 to make the results better reliable and practical.

Key words:college freshmen; coping style; the college entrance exam score 2014年6月第33卷第6期

endprint

從表2可以看出，應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異, 說(shuō)明男女大學(xué)新生在應(yīng)付應(yīng)激所采取的方式上，大體是相似的。傳統(tǒng)上,人們認(rèn)為男女之間的應(yīng)對(duì)方式有較大的差異,但研究的結(jié)果也不盡一致。梁執(zhí)群［8］、戚少楓［9］、王海民［10］、梁建春［4］的調(diào)查顯示,女生在遇到應(yīng)激事件時(shí)更習(xí)慣于采取不成熟的、消極的應(yīng)對(duì)方式。張林［7］的調(diào)查顯示,女生的應(yīng)對(duì)方式比男生更積極,男生在面臨心理壓力時(shí)比女生更多地采用否認(rèn)、推諉等自我防御機(jī)制；女生面臨壓力時(shí)比男生更多地采用傾訴求助、調(diào)整認(rèn)知、合理化與幻想等應(yīng)對(duì)方式。李偉等［11］的研究顯示,男生比女生更傾向于接近問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略,而女生除采取有效策略積極解決問(wèn)題以外,還注重于從他人那里獲得情感支持,來(lái)調(diào)節(jié)問(wèn)題情境帶來(lái)的心理感受。已有研究表明，大學(xué)生能否采用成熟的應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式有密切關(guān)系［12］，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生男女無(wú)論是在積極應(yīng)付方式還是消極應(yīng)付方式上，都沒(méi)有顯著的性別差異，這是由于大學(xué)新生個(gè)性因素所致，還是由于大學(xué)新生所處的外部環(huán)境對(duì)其應(yīng)付方式產(chǎn)生影響所造成的，尚需進(jìn)一步的研究加以確證?？傊?研究結(jié)果不盡一致可能與研究個(gè)體不同的歸因方式有關(guān),也可能與研究個(gè)體所處的環(huán)境及人格因素有關(guān),這進(jìn)一步提示我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中,對(duì)不同的個(gè)體應(yīng)采用不同的干預(yù)方法。

3 調(diào)查研究得出的討論

關(guān)于應(yīng)付方式問(wèn)題的研究, 我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始，在國(guó)外理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 近年來(lái)在廣泛領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了系列研究，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上相關(guān)性并不顯著，一方面可能與學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)壓力以及教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)；另一方面大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)方式不是一個(gè)相對(duì)固定的指標(biāo)，它會(huì)經(jīng)常波動(dòng)起伏，加上對(duì)應(yīng)付方式類型的判斷目前亦無(wú)黑白分明的界限，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式按照后果分為三類: (1) 積極應(yīng)對(duì),以進(jìn)取、主動(dòng)、活躍、向外為特征；(2) 消極應(yīng)對(duì),以回避、被動(dòng)、抑制、向內(nèi)為特征; (3) 綜合應(yīng)對(duì),同時(shí)或先后采用以上2 種方法［5］，而本研究只界定為兩類，因此，采用這樣一個(gè)指標(biāo)與高考成績(jī)之間建立聯(lián)系，難免會(huì)存在一些偏差，對(duì)結(jié)果的解釋亦需慎重，建議今后應(yīng)采用更加敏感的心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)大學(xué)生的應(yīng)付方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)分時(shí)段來(lái)分析應(yīng)付方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以使結(jié)果具有更好的可信度與實(shí)用性。大學(xué)新生雖然已具備了敢于積極面對(duì)和應(yīng)付生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)激性事件的能力，但是在應(yīng)付應(yīng)激性事件時(shí)，也存在某些消極的心態(tài)，班主任或輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，在入學(xué)之初，有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使大學(xué)新生能保持健康的心態(tài)，迅速適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語(yǔ)

本研究表明，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上無(wú)顯著相關(guān)；應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異。但是，由于在應(yīng)對(duì)方式的性別問(wèn)題上,研究者尚未得出比較一致的結(jié)論，因此仍然建議大學(xué)生們，在面對(duì)困難及問(wèn)題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)采取積極的成熟的應(yīng)付方式，改變自己與環(huán)境之間的關(guān)系，控制應(yīng)激性情境，使應(yīng)激事件得到符合實(shí)際的、妥善的處理，從而減輕焦慮，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋有華.人格心理輔導(dǎo)［M］.上海:上海教育出版社,2000：329.

［2］Norman S. Endler, James D. A. Parker, multimensional assessment of coping: A critical evaluation. Gexing yu Shehui Xinlixue Zazhi,1990,(5):844-854.

［3］Zhang Hong-yu Wei Wen-feng. Coping style and psychological adaptation of college students. . Journal of Clinical Rehabilitative Tissue Engineering Research April 29, 2007 Vol.11, No.174 Norman S. Endler, James D. A. Parker, multimensional assessment of coping: A critical evaluation. Gexing yu Shehui Xinlixue Zazhi,1990,(5):844-854.

［4］梁建春.大學(xué)新生應(yīng)付方式的研究［J］.國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2004，(2).

［5］丁鳳琴.國(guó)內(nèi)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式研究進(jìn)展［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，(11).

［6］汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生，1999,(增刊)：122-124.

［7］張林,車文博.大學(xué)生心理壓力應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的研究［J］.心理科學(xué),2005,(1):36-41.

［8］梁執(zhí)群,盧莉.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),1999，(2):107-108.

［9］戚少楓.高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、人格特征與人際信任的相關(guān)研究［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(3):21-26.

［10］王海民.師范大學(xué)生應(yīng)付方式的研究［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2003，(4):447.

［11］李偉,陶沙.大學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的特點(diǎn)及其與社會(huì)支持水平關(guān)系的研究［J］.心理發(fā)展與教育,2002，(3):68-73.

［12］陳炳為,衛(wèi)平民,宋燕.大學(xué)生應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式的典型相關(guān)分析［J］.心理衛(wèi)生，2006，(6).

Correlations between Coping styles of College

Freshmen and the College Entrance Exam Score

ZHANG Guo磠椀渀， LIANG Jian揠梔甀渀

(Public Management College, Chongqing University, Chongqing 400044, China)

Abstract:Objective: To explore the correlations between coping styles of college freshmen and the college entrance exam score. Method: 411 college freshmen were investigated with Simplified Coping Style Questionnaire (SCSQ) and their college entrance exam scores. Results: The results showed that there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style; Coping styles between the male and female freshmen were no significant gender differences. Conclusion: Mental health education is important although there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style. Next we should use more sensitive psychological assessment tools to do the dynamic observation and evaluation of coping style, and analyze the relationship between coping style and academic achievement with sub烠攀爀椀漀攙猀 to make the results better reliable and practical.

Key words:college freshmen; coping style; the college entrance exam score 2014年6月第33卷第6期

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從表2可以看出，應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異, 說(shuō)明男女大學(xué)新生在應(yīng)付應(yīng)激所采取的方式上，大體是相似的。傳統(tǒng)上,人們認(rèn)為男女之間的應(yīng)對(duì)方式有較大的差異,但研究的結(jié)果也不盡一致。梁執(zhí)群［8］、戚少楓［9］、王海民［10］、梁建春［4］的調(diào)查顯示,女生在遇到應(yīng)激事件時(shí)更習(xí)慣于采取不成熟的、消極的應(yīng)對(duì)方式。張林［7］的調(diào)查顯示,女生的應(yīng)對(duì)方式比男生更積極,男生在面臨心理壓力時(shí)比女生更多地采用否認(rèn)、推諉等自我防御機(jī)制；女生面臨壓力時(shí)比男生更多地采用傾訴求助、調(diào)整認(rèn)知、合理化與幻想等應(yīng)對(duì)方式。李偉等［11］的研究顯示,男生比女生更傾向于接近問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略,而女生除采取有效策略積極解決問(wèn)題以外,還注重于從他人那里獲得情感支持,來(lái)調(diào)節(jié)問(wèn)題情境帶來(lái)的心理感受。已有研究表明，大學(xué)生能否采用成熟的應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式有密切關(guān)系［12］，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生男女無(wú)論是在積極應(yīng)付方式還是消極應(yīng)付方式上，都沒(méi)有顯著的性別差異，這是由于大學(xué)新生個(gè)性因素所致，還是由于大學(xué)新生所處的外部環(huán)境對(duì)其應(yīng)付方式產(chǎn)生影響所造成的，尚需進(jìn)一步的研究加以確證?？傊?研究結(jié)果不盡一致可能與研究個(gè)體不同的歸因方式有關(guān),也可能與研究個(gè)體所處的環(huán)境及人格因素有關(guān),這進(jìn)一步提示我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中,對(duì)不同的個(gè)體應(yīng)采用不同的干預(yù)方法。

3 調(diào)查研究得出的討論

關(guān)于應(yīng)付方式問(wèn)題的研究, 我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始，在國(guó)外理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 近年來(lái)在廣泛領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了系列研究，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上相關(guān)性并不顯著，一方面可能與學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)壓力以及教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)；另一方面大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)方式不是一個(gè)相對(duì)固定的指標(biāo)，它會(huì)經(jīng)常波動(dòng)起伏，加上對(duì)應(yīng)付方式類型的判斷目前亦無(wú)黑白分明的界限，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式按照后果分為三類: (1) 積極應(yīng)對(duì),以進(jìn)取、主動(dòng)、活躍、向外為特征；(2) 消極應(yīng)對(duì),以回避、被動(dòng)、抑制、向內(nèi)為特征; (3) 綜合應(yīng)對(duì),同時(shí)或先后采用以上2 種方法［5］，而本研究只界定為兩類，因此，采用這樣一個(gè)指標(biāo)與高考成績(jī)之間建立聯(lián)系，難免會(huì)存在一些偏差，對(duì)結(jié)果的解釋亦需慎重，建議今后應(yīng)采用更加敏感的心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)大學(xué)生的應(yīng)付方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)分時(shí)段來(lái)分析應(yīng)付方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，以使結(jié)果具有更好的可信度與實(shí)用性。大學(xué)新生雖然已具備了敢于積極面對(duì)和應(yīng)付生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)激性事件的能力，但是在應(yīng)付應(yīng)激性事件時(shí)，也存在某些消極的心態(tài)，班主任或輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，在入學(xué)之初，有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使大學(xué)新生能保持健康的心態(tài)，迅速適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語(yǔ)

本研究表明，高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)新生的“積極”與“消極”應(yīng)付方式維度上無(wú)顯著相關(guān)；應(yīng)付方式在男女生之間沒(méi)有顯著性別差異。但是，由于在應(yīng)對(duì)方式的性別問(wèn)題上,研究者尚未得出比較一致的結(jié)論，因此仍然建議大學(xué)生們，在面對(duì)困難及問(wèn)題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)采取積極的成熟的應(yīng)付方式，改變自己與環(huán)境之間的關(guān)系，控制應(yīng)激性情境，使應(yīng)激事件得到符合實(shí)際的、妥善的處理，從而減輕焦慮，維護(hù)和增進(jìn)心理健康。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Norman S. Endler, James D. A. Parker, multimensional assessment of coping: A critical evaluation. Gexing yu Shehui Xinlixue Zazhi,1990,(5):844-854.

［3］Zhang Hong-yu Wei Wen-feng. Coping style and psychological adaptation of college students. . Journal of Clinical Rehabilitative Tissue Engineering Research April 29, 2007 Vol.11, No.174 Norman S. Endler, James D. A. Parker, multimensional assessment of coping: A critical evaluation. Gexing yu Shehui Xinlixue Zazhi,1990,(5):844-854.

［4］梁建春.大學(xué)新生應(yīng)付方式的研究［J］.國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2004，(2).

［5］丁鳳琴.國(guó)內(nèi)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式研究進(jìn)展［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，(11).

［6］汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生，1999,(增刊)：122-124.

［7］張林,車文博.大學(xué)生心理壓力應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的研究［J］.心理科學(xué),2005,(1):36-41.

［8］梁執(zhí)群,盧莉.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),1999，(2):107-108.

［9］戚少楓.高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、人格特征與人際信任的相關(guān)研究［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(3):21-26.

［10］王海民.師范大學(xué)生應(yīng)付方式的研究［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2003，(4):447.

［11］李偉,陶沙.大學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的特點(diǎn)及其與社會(huì)支持水平關(guān)系的研究［J］.心理發(fā)展與教育,2002，(3):68-73.

［12］陳炳為,衛(wèi)平民,宋燕.大學(xué)生應(yīng)付方式與父母教養(yǎng)方式的典型相關(guān)分析［J］.心理衛(wèi)生，2006，(6).

Correlations between Coping styles of College

Freshmen and the College Entrance Exam Score

ZHANG Guo磠椀渀， LIANG Jian揠梔甀渀

(Public Management College, Chongqing University, Chongqing 400044, China)

Abstract:Objective: To explore the correlations between coping styles of college freshmen and the college entrance exam score. Method: 411 college freshmen were investigated with Simplified Coping Style Questionnaire (SCSQ) and their college entrance exam scores. Results: The results showed that there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style; Coping styles between the male and female freshmen were no significant gender differences. Conclusion: Mental health education is important although there were no different significances on the college entrance exam score between positive coping style and passive coping style. Next we should use more sensitive psychological assessment tools to do the dynamic observation and evaluation of coping style, and analyze the relationship between coping style and academic achievement with sub烠攀爀椀漀攙猀 to make the results better reliable and practical.

Key words:college freshmen; coping style; the college entrance exam score 2014年6月第33卷第6期

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