陳昕

一、 教師優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的策略

1.理念：建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念

新課標(biāo)背景下，教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，要以發(fā)展的眼光全方位關(guān)注每一位學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展以期望與指導(dǎo)，讓學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

基于發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，首先，教師的評(píng)價(jià)要始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。其次，要尊重、正視學(xué)生的多元智能，注重評(píng)價(jià)的多元化。再次，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.態(tài)度：課前預(yù)設(shè)、及時(shí)反思、不斷學(xué)習(xí)

精彩的課堂離不開(kāi)精心的準(zhǔn)備，所以，要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性。教師在課前特別是備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)生情況先行設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為。教師不僅要重視有聲語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，還要重視體態(tài)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能提高評(píng)價(jià)言行的自覺(jué)性，減少盲目性和隨意性。只有做足了準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余，坦然面對(duì)各種隨機(jī)問(wèn)題。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然可以預(yù)設(shè)，但是更多的是課堂動(dòng)態(tài)生成的，這當(dāng)中，教師的隨意性評(píng)價(jià)不可避免。但是，教師通過(guò)課后的及時(shí)反思以及借鑒和請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，能夠很大程度上彌補(bǔ)自身評(píng)價(jià)用語(yǔ)方面的不足。

教師的評(píng)價(jià)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力中非常重要的一個(gè)方面，教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的運(yùn)用能力既涉及課堂評(píng)價(jià)理念和知識(shí)，更受制于教師的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新課堂評(píng)價(jià)理念和知識(shí)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.技巧

（1）全方位、多角度評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)理念下的課堂評(píng)價(jià)中，教師要尊重、正視學(xué)生的多元智能。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)上“德智體美”幾方面的發(fā)展，還包括學(xué)生自我認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)、心理健康等全方位的表現(xiàn)，教師要善于全方位、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定和挖掘?qū)W生的多項(xiàng)潛能。

在評(píng)價(jià)角度方面，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去更多地以知識(shí)與技能的獲取為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，建立以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。

（2）運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課程理念提倡以學(xué)生為本，將師生關(guān)系、生生關(guān)系定位為一種平等民主、互助合作的關(guān)系。這就要求我們打破傳統(tǒng)的單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一的課堂評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師等多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能夠引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人，學(xué)會(huì)與他人交流。

（3）注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)藝術(shù)

①激勵(lì)、導(dǎo)向

教師要使自己的語(yǔ)言具有激勵(lì)、引導(dǎo)的功能，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。

當(dāng)然，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀真實(shí)”的基礎(chǔ)上。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，并不意味著不可以否定、批評(píng)。因此在課堂上，小學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，研究批評(píng)的藝術(shù)，以小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

②具體、準(zhǔn)確

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)還必須準(zhǔn)確、具體。為此我們要做到多用描述性的語(yǔ)言。教育學(xué)家布萊克·威廉就提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的；提問(wèn)時(shí)多采用開(kāi)放式問(wèn)題提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生講述他們的想法和推理。

③個(gè)性、豐富

每一個(gè)學(xué)生都是性格各異的獨(dú)特個(gè)體，所有孩子的健康全面發(fā)展正是新課標(biāo)所要強(qiáng)調(diào)的理念。我們要尊重孩子的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，因材施“評(píng)”。教師要掌握針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)的表達(dá)技巧和策略，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、性格性別、天賦愛(ài)好，用個(gè)性鮮明、豐富多變的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)最大限度地發(fā)揮它的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

④機(jī)智、靈活

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)需靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨著課堂的生成而靈動(dòng)變化，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和應(yīng)變性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，把握時(shí)機(jī)，巧妙應(yīng)對(duì)。

（4）注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

除注重以上幾方面的語(yǔ)言技巧外，還要注意評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，盡可能用溫和的語(yǔ)氣、親切的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注意用語(yǔ)調(diào)的高低、快慢、升降的變化來(lái)更好地表情達(dá)意，以商量式的、建議式的口吻給出自己的評(píng)價(jià)。

（5）發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)功能

教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究體態(tài)語(yǔ)的技巧。通過(guò)自身表情、目光、手勢(shì)、身姿等，特別是眼神，配合課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，拓寬師生之間信息傳遞的渠道，傳達(dá)有聲語(yǔ)言無(wú)法替代的多種信息，有效發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)補(bǔ)充、豐富和強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的功能，增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

（6）講究?jī)A聽(tīng)技巧

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要注意觀察、傾聽(tīng)孩子的話。傾聽(tīng)是最好的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)。面對(duì)開(kāi)放的課堂、多元的學(xué)生反應(yīng)，教師必須善于傾聽(tīng)，用注視的眼神、變化的表情等體態(tài)語(yǔ)以及簡(jiǎn)短的應(yīng)答來(lái)配合自己的傾聽(tīng)，敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，以欣賞的眼光、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生平等交流。

二、 管理層優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的策略

1.大力加強(qiáng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的高師院校相關(guān)課程的改革

相關(guān)調(diào)查[1]顯示，在教師職前培養(yǎng)體系中，相關(guān)的涉及教師課堂評(píng)價(jià)方面的課程，如教育學(xué)學(xué)科課程及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和微格教學(xué)之類(lèi)的實(shí)訓(xùn)課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置及執(zhí)行與實(shí)施方面都存在與未來(lái)教師所需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不相匹配的問(wèn)題。

而涉及教師課堂用語(yǔ)的唯一課程——“教師口語(yǔ)”，課時(shí)少，內(nèi)容卻很龐雜，“由普通話語(yǔ)音知識(shí)與訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成”[2]。這門(mén)課程由于有普通話語(yǔ)音的內(nèi)容，要求普通話水平必須達(dá)到一級(jí)的教師才有資格授課，這就決定了教授這門(mén)課程的教師大多為漢語(yǔ)言文學(xué)背景。教師的學(xué)科背景，加上課時(shí)緊張，再加上師范生還有普通話過(guò)級(jí)的壓力，就使得“教師口語(yǔ)”課程中“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”的課時(shí)更是少之又少，在一些學(xué)校甚至名存實(shí)亡。

在課堂教學(xué)中師生對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，要求教師具有即興進(jìn)行評(píng)價(jià)的高超的語(yǔ)言能力。能靈活考慮當(dāng)下各種特殊的語(yǔ)境因素，如學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)情況、智力水平，以及課堂表現(xiàn)等，及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及體態(tài)語(yǔ)等進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而要做到這一點(diǎn)并非易事。語(yǔ)言能力并非靠短期的培訓(xùn)就能夠得到明顯的提高，這一方面能力的培養(yǎng)更多需要教師職前教育體系的支撐。

2.強(qiáng)化教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系中相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，有53%的教師認(rèn)為自己迫切需要研究評(píng)價(jià)用語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題，“認(rèn)為自己曾無(wú)意識(shí)地想到過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言重要性的占24%，從未關(guān)注過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的占4%，說(shuō)明課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注，作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，師生課堂互動(dòng)的主要形式，教師評(píng)價(jià)能力的發(fā)展主動(dòng)性很強(qiáng)；20%的教師認(rèn)為理想中的評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單、效果不明顯的占22%，說(shuō)明仍有相當(dāng)數(shù)量的教師為評(píng)價(jià)能力的發(fā)展感到困惑，需要得到幫助?！盵3]

所以，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層應(yīng)把評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和校本研修的重要組成部分，狠抓落實(shí)。

3.建立科學(xué)合理的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

量化的指標(biāo)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不可缺少，否則就失去了評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以首先必須建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，教育部門(mén)和學(xué)校管理層應(yīng)該把對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的考量納入教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估考核中，建立起符合新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的教師評(píng)價(jià)考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭東輝，葉盛楠.中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)及其來(lái)源的研究——基于浙江省的樣本調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012（20）.

[2] 師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993（3）.

[3] 劉艷萍. 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考—基于A校的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint