馮曉

在全球一體化趨勢(shì)背景下，英語(yǔ)成為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而結(jié)合近些年筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，可以更好地為教學(xué)提供服務(wù)，完美地展現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)此在本文中，筆者將對(duì)如何巧用體態(tài)語(yǔ)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提出以下意見(jiàn)。

1. 體態(tài)語(yǔ)的含義及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

體態(tài)語(yǔ)也被稱之為身勢(shì)語(yǔ)，是除語(yǔ)言之外，通過(guò)眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)傳遞的一種無(wú)聲語(yǔ)言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)是教師不可或缺的教學(xué)輔助手段，發(fā)揮著重要的教學(xué)服務(wù)功能。具有而言，體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具有以下幾種特點(diǎn)，首先是直觀性特點(diǎn)，教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)傳遞教學(xué)信息指令，而這比其他的教學(xué)手段更加直觀形象，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次交際性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并不只有語(yǔ)言是一種交際手段，體態(tài)也具有很強(qiáng)的交際性，在教學(xué)中教師可以通過(guò)自身或夸張、或嚴(yán)肅的體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)順利實(shí)施提供保障。最后是分析性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言甚至可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)法實(shí)現(xiàn)的講解效果，如在講解 “go to sleep”這個(gè)英語(yǔ)詞句時(shí)，教師只需用體態(tài)語(yǔ)言變現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以清楚地理解知識(shí)含義，這就是體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中特有的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因此在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用。

2. 巧用體態(tài)語(yǔ)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果措施

2.1 巧用體態(tài)語(yǔ)，組織教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧用體態(tài)語(yǔ)組織教學(xué)、維護(hù)課堂紀(jì)律是一種可行的教學(xué)方式，體現(xiàn)出了體態(tài)語(yǔ)獨(dú)到之處。由于小學(xué)生具有愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，因此很多學(xué)生在上課鈴聲響起后，還是會(huì)不免東張西望、亂說(shuō)亂動(dòng)，這時(shí)雖然教師采用語(yǔ)言制止可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，但是不免會(huì)造成心理沖突，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，這無(wú)疑違背了教師的本質(zhì)初衷。而若是采用體態(tài)語(yǔ)，則會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的效果，如教師可以一聲不響，停止自己手中的全部動(dòng)作，然后用比較嚴(yán)肅的目光面向?qū)W生，這對(duì)于學(xué)生而言，就是一種強(qiáng)有力的約束力量，學(xué)生會(huì)通教師的體態(tài)語(yǔ)言，明白自己的錯(cuò)誤的行為，教室會(huì)瞬間寂靜下來(lái)，這就實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。在或者在課堂教學(xué)中，不免有個(gè)別學(xué)生溜號(hào)或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事，這時(shí)若是教師停止講課大聲呵斥，不但會(huì)造成教學(xué)中斷，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心理造成打擊，但若是教師使用體態(tài)語(yǔ)，不漏痕跡地走到學(xué)生身邊，輕輕地敲點(diǎn)桌子或者撫摸一下他的頭部，學(xué)生就會(huì)感到教師對(duì)自己提醒，從而全身灌注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2 巧用體態(tài)語(yǔ)，激勵(lì)課堂

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，他們是渴望受到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除口頭上的表?yè)P(yáng)外，巧用體態(tài)語(yǔ)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)也是一種可行的方式。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《Buying fruit》中，教師可以為學(xué)生展示多種水果圖片，并向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如“You want to buy that kind of fruit？”，在提出問(wèn)題后，教師很自然地就會(huì)用自己的目光掃視全體同學(xué)，而在這個(gè)過(guò)程中，若是教師的目光在一些學(xué)困生身上一掃而過(guò)，這對(duì)于學(xué)生而言，就是一種無(wú)形的傷害。但是反之，若是教師用自己的眼神暗示這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立回答信心，而在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)頭微笑的體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這樣即使學(xué)生最終給出的答案是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生也會(huì)感到教師是重視自己、認(rèn)可自己的，這會(huì)幫助學(xué)生重新認(rèn)知到自己的價(jià)值，在體態(tài)語(yǔ)的激勵(lì)效果下，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 巧用體態(tài)語(yǔ)，交際練習(xí)

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，明確地指出要杜絕啞巴式的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而顯然在英語(yǔ)交際練習(xí)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)也發(fā)揮著重要的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《A letter to a pen friend》時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生使用Im from... I can...這樣的句式句型去介紹自己。在組織情景對(duì)話的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，并拉著兩人的手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話演示，這樣的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入到對(duì)話情景氛圍中，并讓學(xué)生更好地理解掌握如何使用英語(yǔ)介紹自己，由此可以看出，巧用體態(tài)語(yǔ)，進(jìn)行交際練習(xí)體現(xiàn)出了體態(tài)語(yǔ)的獨(dú)到之處，是一種可行的教學(xué)方式。

3. 總結(jié)

體態(tài)語(yǔ)是一種重要的教學(xué)輔助工具，體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于長(zhǎng)期使用母語(yǔ)，而又缺乏英語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生而言，是具有一定裨益的，因此在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需不斷地強(qiáng)化體態(tài)語(yǔ)教學(xué)研究，從而更好地發(fā)揮出體態(tài)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張濱. 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J]. 新課程（教師）， 2016（05）.