祁燕

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0072-01情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文的閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成"心理相融"，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，語文教學必須重視情感教育，在閱讀教學活動中積極調動學生的情感參與，擴寬學生的精神空間。

1.閱讀探究，品讀感悟

小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼?zhèn)?，在?yōu)美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極閱讀，探究感悟，使其在學習積累優(yōu)美語言的同時，思想情感，品德情操定會起到潛移默化的凈化和升騰。深入閱讀，體會感情。每一篇文章的閱讀都能讓學生在學習的過程中有所體味，只要學生深入閱讀，教師引導到位，學生一定會結合自己的親身經歷和實踐經驗，去主動積極的理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。我在講《落花生》這課時，問學生"： 你們要做花生一樣的人還是做像蘋果一樣的人？"有學生回答："要做像花生一樣的人，因為花生默默無聞，雖然外表不好看卻有奉獻精神。"也有學生回答"： 要做像蘋果一樣的人，因為蘋果高高的掛在枝頭，路人一看就想去摘，這樣容易讓別人發(fā)現自己的優(yōu)點。"我聽了學生的回答很是高興，看來學生挺有思想的，于是我就引導他們，既要做像花生一樣的人，又要做像蘋果一樣的人，因為花生的精神固然很可貴，如果你不去勇敢的展示自己的才華，別人是不那么容易發(fā)現你身上的閃光點，那么你就不會讓別人認可你自己。我們不僅要有花生一樣無私奉獻的精神，還要有蘋果一樣敢于展示自己才華的勇氣。是呀，在這個競爭很激烈的社會中，如果自己不去展示自己，推薦自己，很多機會就會從你的身邊溜走，所以我們應該引導學生從思想上對自己和對這個社會，有一個正確的認識。

2.啟迪想象，引入意境

語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢？

首先，創(chuàng)設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到"一石激起千層浪"的目的，起碼要收到"風乍起，吹皺一池春水"的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以啟發(fā)，開啟心靈之效果。

其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，達到情感升華的效果。

再次，利用多媒體把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變萬化的情感產生。教授《五彩池》時，學生往往對五彩池的美景缺少直觀感受，可以在網上下載一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣五彩池的迷人景象便可歷歷在目。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。當然，我們在教學時還可通過講激情故事、設置懸念、安排表演等形式，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

3.換位體驗，激發(fā)情感轉化

教學時教師引導學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發(fā)學生情感轉化。教學《豐碑》一課，課前我認真鉆研教材，挖掘出課文的"空白處"，引導學生設身處地去聯想、換位體驗。當將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫："將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。"怎樣體會將軍此時的復雜心情呢？我進行了這樣的"假設"導讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句也說不出來。假如你就是將軍，你當時會想些什么呢？學生通過這樣轉換角色的換位體驗，深刻地體會到當時將軍復雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產生敬佩之情。

4.強調情感態(tài)度價值觀的形成

是對學生進行美育的一個重要途徑,對培養(yǎng)學生的世界觀,樹立理想,陶冶情操,形成性格都有潛移默化的作用。文學是人學,讀優(yōu)秀的文學作品,特別是經典名著,最能豐富人的精神世界,提高人的審美能力和綜合素質。閱讀教學中對于情感態(tài)度價值觀的形成就是引導學生從文學作品中關注"人"的情感和思想、性格和行為、理想和現實、機遇和命運,并由淺入深理解和把握造成這個或這些"人"背后的深刻原因,而轉化為自覺的人格上的自我反省、自我選擇、自我完善。如你喜歡蘇東坡的詞,便會向往他那自由豁達和樂觀的天性,學習他無論富貴貧賤都始終保持親切超脫的人生姿態(tài)和風范。著名作家王蒙曾說過,通過文學閱讀,人們可以為自己建立一個獨立的精神世界,更好地調節(jié)自我的心理素質。因此,當閱讀升華為一種自覺的人格建構時閱讀教學的目標才能真正實現。

總之，教師只有充分調動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維，才能讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能讓學生真正體會文章所表達的思想內涵，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放春滿園。2.3學生的閱讀要與寫作緊密結合起來，把課堂上學到的一些寫作手法和寫作技巧靈活機動的運用到寫作中，結合自身的積累和生活體驗，并發(fā)揮合理的聯想和想象，讓真情實感流入筆端，寫出情真意切的文章，使讀者賞心悅目。所以，大語文教學的方法要靈活多變，以適應新世紀科技發(fā)展和促進師生知識共進的需要。這樣，大語文教學才能適合當今教育的要求，才能使我們的語文教學立于不敗之地，課堂才能更高效，語文教育才更能加燦爛輝煌。