熊義
摘要:隨著時代的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)步,標(biāo)準(zhǔn)的普通話在人們交際、交流思想中都起著重要的橋梁作用?,F(xiàn)如今我們小學(xué)生的朗誦水平普遍較低,那么要他們運用標(biāo)準(zhǔn)普通話來正確、流利地表達(dá)自己的思想就更難了。要改變這一現(xiàn)狀,只有從小學(xué)起,扎扎實實抓好閱讀教學(xué)中的"讀"這一環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)時提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是提高學(xué)生各種能力的重要途徑之一。為此,我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,特意從閱讀教學(xué)中的"讀"這方面作認(rèn)真研究。本文是我研究之后一點膚淺動的看法和體會。
關(guān)鍵詞:賞讀; 品讀;教讀; 誦讀; 讀練結(jié)合中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2014)18-0077-011.賞讀,感知情感
初讀時,先讓學(xué)生聽配樂故事,然后,教師聲情并茂地范讀,使學(xué)生整體感知語言文字所負(fù)載的情感訓(xùn)練學(xué)生的聽與理解能力。在欣賞讀文的過程中,感知情感,把握文章的主要內(nèi)容,激發(fā)對小女孩的同情。
2.品讀,以情動人
教學(xué)中,采用電教手段,大屏幕出示情境圖,學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一個光頭赤腳的小女孩、是溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶!當(dāng)這些美麗的東西出現(xiàn)時,孩子們?nèi)谌肓饲楦?,學(xué)生的主觀情感移入文境,并步步深入到意境中去,使他們有"如臨其境,如見其人"的感覺,產(chǎn)生"我要讀"的沖動。激情難抑,他們真摯的感情伴隨著《二泉映月》的古箏曲,流淌到每個人的心田,收到了"入境始與親"的效果。
3.教讀,滲透情感
學(xué)生在初讀,細(xì)讀課文后,已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了大體的了解和把握,為了更好地達(dá)到精讀、熟讀的目的,使學(xué)生讀出情味,感悟字里行間豐富的情感與人文內(nèi)涵,我?guī)е鎿吹母星槿ソ套x,更切合實際地講,去指導(dǎo)朗讀。我教給學(xué)生朗讀的小秘訣是:讀書的時候眼中有物,心中的情,你就能讀出味道來!
我以第五自然段為例,即小女孩第一次擦燃火柴時的情景。從"敢"、"終于"、"奇異"、"只有"等詞人手,帶著濃濃的情意,教學(xué)朗讀。邊看課件邊想象當(dāng)時的情景,孩子們仿佛就是那個小女孩,仿佛也看到了溫暖的大火爐,感受它給自己帶來和溫暖。當(dāng)讀到"火柴熄滅了。火爐不見了"時,音樂響起,小女孩從美妙的幻境又回到了冷酷的現(xiàn)實,學(xué)生們也在情感的滲透中,又一次受到了情感的熏陶。他們的心弦又一次被撥動,而震撼他們的心靈,也正是教師教讀的目的所在。
4.方法科學(xué),形式多樣
多讀固然知其意,但并不是一遍又一遍的機械的、重復(fù)地讀,要講究方法,形式多樣,這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法:
4.1提出要求,有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中,不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求,而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求,也就是為什么要讀,讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中,教師要明確訓(xùn)練目標(biāo),在朗讀的不同階段,應(yīng)對學(xué)生提出不同要求,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)。
4.2教師以身作則,范讀引領(lǐng)。"打鐵還要榔頭硬",一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀,那么自己還真需是把硬硬的榔頭,不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生正音,喚起學(xué)生的感情,把學(xué)生帶入文本之中,讓學(xué)生達(dá)到忘我境界,從而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的,老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了,這時老師再因勢利導(dǎo),讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境,感受到美的愉悅,自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
4.3創(chuàng)設(shè)氛圍,進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣,孩子們朗讀時才能感情投入,真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時,學(xué)生對于春筍的生長過程是很生疏的,春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時,我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美,并讀出了那種感覺。其次,可以搞一些配樂朗讀,選擇與課文意境相吻合的音樂,也能喚起學(xué)生的想象,在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境,自然而然地讀出"味道"來。
5.誦讀積累
"多美的文章,你想把它讀背嗎?"教師一激發(fā),學(xué)生躍躍欲試。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。哪一位文學(xué)家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生來說,他們的思維具有具象性的特點,熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效,更需要對"語言材料"的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦,有助于學(xué)生對課文的整體吸收,發(fā)展語感。
我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個段落后,由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu),體悟到文章的美,就有一種讀背課文的愿望,也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學(xué)合上課本,有感情地背誦課文段落。久而久之,學(xué)生嘗到了背誦的甜頭,很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時,教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文,就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。
6.讀練結(jié)合
筆者在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時,就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶若問題"作者是如何將養(yǎng)花寫具體的?"自由讀文思考,在書上圈、點、畫,并在小組上交流。"養(yǎng)花,到底有哪些樂趣?" 我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,同學(xué)們很快找到答案,"養(yǎng)花,既然是一件快樂的事,那么為什么有喜有憂,有笑有淚呢?"學(xué)生再次細(xì)讀,并相互交流。最后許多同學(xué)都說,當(dāng)花受到摧殘時,養(yǎng)花人難免有些憂郁和傷心。這說明作者已對花產(chǎn)生了一種特殊的感情,也說明了作者酷愛養(yǎng)花的程度。真是喜從憂來。
當(dāng)然,教無定法,要體現(xiàn)以讀為本,也并非都要有這樣一個讀的過程,還是要以本文開頭提到的兩個"本"為基礎(chǔ),教師要根據(jù)文章體裁,寫作特色,學(xué)生年齡特征,知識水平等具體情況,組織學(xué)生的讀的過程。文章難易程度不同,以及學(xué)生對這類文章的接觸程度不同,教學(xué)方法也應(yīng)有所不同,或省略一些步驟,或改變一些讀的順序,這樣的課堂才會有活力,有生氣,深得學(xué)生的喜愛和歡迎。參考文獻(xiàn):
[1]孫雙金.《教師要做文本和學(xué)生的知音》.《中學(xué)語文教師》 [J] .2006(5).
[2]李作芳.《文本解讀的方法與策略--影響語文教學(xué)實效的原因探析之一》[J] . 《湖北教育》.2009(1)