熊偉

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。新課改背景下，小學(xué)語文教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將情境教學(xué)引入小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0122-01情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和熱情，達(dá)到最佳效果的一種新型教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自制實物教具，創(chuàng)設(shè)情境，用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境；還可以通過角色扮演，讓學(xué)生感受情境，使他們感受到語文課堂的美妙。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，自主自覺地學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生想象情境

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住"翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。"這一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，"這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？"一語激起千層浪，有的說："賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？"；有的說："寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？"；有的說："賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？"；有的說："可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？"。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀得情深，讀得意濃。

2.朗讀中感受教材情境

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，朗讀是語文學(xué)習(xí)的重點。課文的豐富情感通過朗朗讀書聲表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的感受，使他們體驗到描寫的意境，表達(dá)的思想 朗讀把無聲的文字符號轉(zhuǎn)為有聲的語青，融入了情感，把教材中的語青、人物、事件等展現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)入到課文所闡述的情境中 朗讀過程中學(xué)生入于跟、出于口、闡于耳、記于心，達(dá)到了學(xué)習(xí)四位一體的效果，多種感官認(rèn)知，加深了對課文的理解和記憶，這是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

3.用多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境

新課改的實施，使得"教師講、學(xué)生聽、黑板加粉筆"的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)。為了給學(xué)生更加直觀形象的感受，多媒體教學(xué)有著舉足輕重的作用，它給教學(xué)注入了新的活力，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，對于課文來說，表現(xiàn)的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學(xué)過程中，教師可以依托課文本身，合理創(chuàng)設(shè)桂林山水的教學(xué)情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲。在學(xué)生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生切身感受桂林山水的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在桂林山水的美景之中時，教師問："桂林山水如此秀美，若桂林山水此時就在我們的腳下，你有什么感受?桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么?"這樣的體驗和環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這一課文，為了讓學(xué)生更好的體會肖邦的愛國情結(jié)- 為祖國嘔心瀝血的創(chuàng)作了振奮人心的《革命練習(xí)曲》。曲子的節(jié)奏跟隨肖邦的情緒與對祖國的憧憬而波瀾起伏。為了讓學(xué)生更好的體驗這種感覺，在課上播放了《革命練習(xí)曲》并結(jié)合語言引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，深刻體會肖邦的內(nèi)心和愛國情結(jié)。

5.設(shè)計游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《手指》這課時，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正"動"起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)倪\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，在樂中求知，在興趣中探索，既學(xué)的主動、扎實，又學(xué)得輕松、愉快。參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉林，大膽創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展--情境教學(xué)，情境教育的探索之路[J]，小學(xué)語文教學(xué).