魏汐岑

摘要：創(chuàng)造性教育是21世紀教育的主旋律，我們有責(zé)任為新世紀培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人材，這就需要我們在教學(xué)實踐過程中不斷的探索、不斷地研究，大膽對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新教學(xué)，充分的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心;課堂;創(chuàng)新;作業(yè)中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0032-02素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要使教學(xué)過程成為啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新的過程，就應(yīng)該注意在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中實施創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)過程是一個由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的動態(tài)過程，但諸多教學(xué)環(huán)節(jié)歸納起來主要由三大環(huán)節(jié)所構(gòu)成：課堂教學(xué)前（備課）、課堂教學(xué)中（教學(xué)過程）、課堂教學(xué)后（教學(xué)延伸）。如果在這三大環(huán)節(jié)上我們注意實施了創(chuàng)新教育，那么，我們的教學(xué)就應(yīng)該能夠促進學(xué)生思維靈活、多元化的發(fā)展。

1.備課要體現(xiàn)創(chuàng)新

備課有創(chuàng)新，才能有課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在備課過程中要體現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該從兩大方面著手：一是教師備教材的創(chuàng)新。要把教材內(nèi)容備好，首先教師要深入細致地分析、解剖《教學(xué)大綱》，明確《教學(xué)大綱》對教學(xué)內(nèi)容和基本要求、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教材編寫與選用、學(xué)習(xí)評價與考核具體規(guī)定，這樣才能使我們在確定教學(xué)目標，設(shè)計重難點，選擇教學(xué)方法上更加科學(xué)，更加準確。只有對教材深入、深刻的分析和探索，才能使我們在備教材的過程中拓寬視野，重新審視和選擇備課的思路，探索提高課堂教學(xué)實效的增長點和突破點，尋求開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效方法，教會學(xué)生如何掌握知識和獨立獲取知識的本領(lǐng)。做好備課的另一方面，即備學(xué)生。在備課的過程中不僅要考慮如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要考慮怎樣落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要我們教師在備課時要充分思考如和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，認真分析學(xué)生的實際情況和個性特點，只有很好地結(jié)合學(xué)生實際和社會實際，努力挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)新的知識點和思維點，促使學(xué)生形成對某些問題進行探索的興趣，才能設(shè)計出含有創(chuàng)新思維的教法和學(xué)法。從而運用到課堂教學(xué)過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.課堂教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新

課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生知識的獲取、能力的提高主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。政治教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，我認為至少應(yīng)該包括有兩個方面的內(nèi)容創(chuàng)新。

2.1教學(xué)方法的創(chuàng)新。教與學(xué)是課堂上教學(xué)過程不可缺少的兩個主要方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與教師的教學(xué)方法有著很大的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，我認為應(yīng)該是先由教師灌輸問題向?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象和思維能力。

教學(xué)過程不單是一種知識傳輸過程，而且也是一種培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的探究心理并積極探究的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師多是大量灌輸權(quán)威性的事實、結(jié)論或規(guī)律，但這些事實、結(jié)論、規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的往往被忽視，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這就無法讓學(xué)生充分地自我思維，更談不上創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程教師要重新調(diào)整師生的位置關(guān)系，變教師的主導(dǎo)為引導(dǎo)，即在教師的引導(dǎo)下，以思考為思維主導(dǎo)，學(xué)生先學(xué)先練先講，教師后講后引后幫，使學(xué)生扎扎實實地學(xué)好新內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)過程中，教師主要著眼于"引"，啟發(fā)學(xué)生"探"，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把"引"和"探"有機結(jié)合起來。在教學(xué)方法上主要采用"嘗試教學(xué)法"進行轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試教學(xué)法的特點是先練后將，精講精練，講練結(jié)合。這種教學(xué)方法可以使教學(xué)始終不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè) 負擔(dān)。實現(xiàn)由灌輸問題向發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生有更多的思維空間，建構(gòu)自己對各種問題的觀點和見解，堅持自己的判斷和信念，是學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深入和更高的批判性。

2.2課堂中師生位置關(guān)心的創(chuàng)新。在課堂中最活躍的關(guān)系應(yīng)該是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，能促進信息交流達到最優(yōu)化，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的過程，使課堂煥發(fā)出生命的活力。傳統(tǒng)的師生觀念在大多數(shù)老師和學(xué)生的頭腦中還是得不到轉(zhuǎn)變，即總認為教師應(yīng)高高在上，主宰一切，學(xué)生則處于服從地位，不能有半點"越軌"行為。這種傳統(tǒng)的師生觀念使學(xué)生處于被動接受知識的地位，為學(xué)生的創(chuàng)新思維設(shè)置了屏障。而要掃除這個障礙，就需要廣大的教師和學(xué)生都一齊來轉(zhuǎn)變舊的師生觀念，建立一種民主、平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該變現(xiàn)為師生之間的友好:"對話"關(guān)系。對話雙方都應(yīng)成為課堂的主體，這兩個主體在課堂中的交往可以通過開展質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辯論、師生對話、學(xué)生上講臺等形式進行，只有這樣，學(xué)生的人格、個性才能得到真正的尊重，教與學(xué)才會有更多的平等對話和互相溝通，才會有更多的大膽爭論和見解，才有助于"創(chuàng)意"的產(chǎn)生，為創(chuàng)新創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

3.作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育在課后的延伸練習(xí)也是很重要的一個環(huán)節(jié)。課后延伸練習(xí)最主要的方式應(yīng)該是做作業(yè)了，怎樣才能充分利用好作業(yè)這一環(huán)節(jié)充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，促使學(xué)生思維的多元化發(fā)展呢?我想可以從作業(yè)的布置形式和作業(yè)的的批改方式入手。作業(yè)的布置不一定要局限在課本中的鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了課堂所傳授的知識的基礎(chǔ)上 ，相應(yīng)的給學(xué)生布置一些需要靈活運用、多角度思考的題目，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及理解、分析、綜合能力。

作業(yè)的形式可以呈現(xiàn)出多樣化，同樣，對作業(yè)的批改也應(yīng)該有所創(chuàng)新。對于基礎(chǔ)知識的鞏固性作業(yè)，如概念的再現(xiàn)、原理的陳述，可以讓學(xué)生自我檢查，也可以同桌之間互相批改，批改的過程要注意學(xué)生的分析理解、歸納綜合和文字組織能力。對于不同層次的學(xué)生，批改的要求也不同，如對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就注重評他的理解能力；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該注重他的解題思路；對思維活躍的同學(xué)，就要在培養(yǎng)綜合概括能力方面給他指點；對各方面掌握都較好的同學(xué)，就要幫助他完成細節(jié)上的檢查。這樣，不同類別、不同層次的同學(xué)在教學(xué)延伸階段才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點有所收獲。

總之，創(chuàng)造性教育是21世紀教育的主旋律，我們有責(zé)任為新世紀培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人材，這就需要我們在教學(xué)實踐過程中不斷的探索、不斷地研究，大膽對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新教學(xué)，充分的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。