張攀學

摘要：語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示范課，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴格，更精細，更充分的多。但有人說，公開課是作秀，花樣百出，不實用，難以在現(xiàn)實的教學中立足，但聽了很多的優(yōu)質課后，我被上課高超的教學技巧、扎實的教學功底所折服。從中理解上好一節(jié)公開課是不容易的，必須有扎實的教學基本功和駕馭課堂的能力。

關鍵詞：公開課；語文課堂；教學 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0047-01經(jīng)過十幾年的探索與實踐，我從中悟出了幾點粗淺的體會。我認為一節(jié)成功的語文公開課應該具備"新、趣、活、實、美"的特點，即：新：理念新、思路新、手段新；趣：引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；活：教法靈活、教材用活、學生學活；實：內(nèi)容充實、訓練扎實、目標落實；美：語言美、教風美、板書美?，F(xiàn)把我的感受和自己上公開課的體會寫出來，和大家一起分享。

1.教育部發(fā)行的教科書是上好公開課的課程資源

要上好公開課，讓學生充分理解好教科書內(nèi)容是關鍵。教育部發(fā)行的教科書，都是經(jīng)過無數(shù)專家學者反復研究、探討之后，才能確定下來的，這里面包含了我們無數(shù)的前輩的心血。教科書內(nèi)遠的古詩、美文都是值得我們?nèi)W習我鉆研的。我們作為一名人民教師，我好好利用這些前輩們的心血結晶，上好每一節(jié)課。為祖國培養(yǎng)更多的有用人才。

1.1教科書課文要靈活運用

1.1.1要利用好"知識網(wǎng)絡圖"。提示語文字優(yōu)美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了"引發(fā)學生學習"的作用。

1.1.2早讀的朗讀、課堂教學的品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在早讀里學生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。"品析"的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養(yǎng)成對語言的敏銳感受力。

1.1.3教學常規(guī)的背誦、默寫不可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學同樣是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學生抄寫、背誦、默寫。

1.2要求學生在作文、口語交際訓練方面要靈活多樣。初中部份的語文教材分為六冊，各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內(nèi)容之中。在學生的寫作與口語訓練中，我們要讓學生參與到美文的演譯中來，讓學生通過表演教材中人物的過程中去領會歷史人物的情感。

2.課堂是變化的，教法和學法要隨機應變

備課時，備了教法和學法，但是在課堂的運作中，由于預先對學生的知識面或能力估計得不是很準確，導致課堂的預設發(fā)生變化。這時，教師就應該靈活機動地操縱課堂，不能死守原先的教案。當然，這一步成功與否與教師在備課時是否有足夠的準備密切相關。

3.課堂上，學生互動、探討環(huán)節(jié)不能流于形式

因為公開課多數(shù)是提供給教師研討的，況且新課改里也要求學生互動探討，所以，公開課里授課教師在課堂里通常也專門設計了這一環(huán)節(jié)。但就筆者看來，多數(shù)授課教師把這一環(huán)節(jié)搞成形式、點綴，幾乎是蜻蜓點水，根本沒有實質性的收效。這其中，應該是這樣一些因素造成了這個結局：①授課教師怕自己閑下來，擔心聽課教師沒聽的，便在學生還未"互動"出結果時，或是還未真正"探討"到主要問題上的時候，教師便趕緊"鳴鑼收兵"。②授課教師對學生"互助"和"探討"的結果不是很重視，沒有借機鼓勵學生，好像他們各組探討得好與不好，收獲大與不大都沒有關系似的。③授課教師給人的印象是我要趕我的進度。于是，這個環(huán)節(jié)就終于成了形式。

4.務實求真的課堂是行之有效的課堂

真實的課堂，應該展現(xiàn)學生真實的學習過程，促使師生在理解錯誤、善待錯誤中一同成長；真實的課堂，應該展現(xiàn)教師本身的教學風貌，促使教師在為自己而上，為學生而上的情境中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；真實的課堂，應該展現(xiàn)教師簡簡單單搞教學、扎扎實實求發(fā)展的教學理念，促使課堂在常態(tài)、有效的氛圍中插上翅膀；真實的課堂是不加修飾、不刻意雕琢、不自然矯情、不故作姿態(tài)、不故弄玄虛的課堂，是原色、原汁、原味的教學；真實的課堂是充滿泥土芳香的課堂；預示著回歸自然、腳踏實地、純樸扎實，泥土味是課堂教學的基石，沒有泥土味的課堂猶如空中樓閣、無源之水，始終沒有勃發(fā)的生命力；真實的課堂是簡約深刻、言簡意賅的課堂，它運用最切合學習實際的形式，以取得最佳的學習效果，運用最"經(jīng)濟"的手段，以獲取真正意義的課堂教學的"高效率"；真實的課堂應為學生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起學生的情感渴望，點燃他們的心靈火花；真實的課堂，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣。

5.授課教師對學生的評價語應有的放矢，不能含糊

在教學過程中，因啟發(fā)式教學或師生互動，很可能碰上學生回答問題的事，授課教師對學生的回答要給予評價。現(xiàn)在的語文公開課，幾乎見不到老師批評學生了。誰都不敢在公開課上給學生一個否定的態(tài)度，即使學生答得很不正確。我也贊成教師應該多鼓勵學生，更應該因勢利導，循循善誘，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在語文學習中產(chǎn)生樂趣，從而愛上語文課。但是，我發(fā)覺有的教師純粹是為了評價而評價，比如："你真聰明""對，很好""不錯，你真棒"等。這些評價語，我認為是一些客套話，可能學生聽多了也不覺得教師是在表揚他，肯定他，倒覺得是相互間的禮節(jié)或習慣一樣，這對鼓勵學生起不到多大的作用。我認為，對學生回答問題的評價要切中要害，有的放矢。因為回答的問題有難有易，有的回答得很獨到，有的回答得很普通。學生也有不同，有的喜歡回答問題，有的不是很善于表現(xiàn)自己，針對這些情況，教師應因人而異，切中要害地加以點評，要達到讓學生很在乎你的評語，要使評語有啟發(fā)性和影響力。

以上幾點，是我多年上公開課獲得的一些感受，也是我個人粗淺的看法，在這里我"班門弄斧"了，目的是希望與同行們一起交流、分享。