張文輝

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0118-01美是一種心靈感應(yīng)，詩歌美是這種感應(yīng)的最高境界?！堵犅?，秋的聲音》，讓人流連忘返，回味悠長，把秋天的美麗巧妙地呈獻給讀者。

《聽聽，秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的詩歌，語言精練優(yōu)美，意象活潑傳神，能把韻味濃濃的秋情沁入讀者的心扉，它的美學意義表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.聲音美

《聽聽，秋的聲音》一首詩，也是一個成熟的季節(jié)，讓人充滿期待的季節(jié)。我們對秋天有感悟但沒有具象化的語言表達出來，作者僅用數(shù)十行語言，準確地描寫出秋天飽滿的美麗，閱讀《聽聽，秋的聲音》，便可走入詩的意境，也就走進秋天的曠野，讓人仿佛聽到了秋日私語的琴聲在緩緩奏響，風采落葉"沙沙"作響，菊花仙子們在邊歌邊舞，那綻開的谷粒在歡呼，枝頭的果子在頌揚……

《聽聽，秋的聲音》是如些用聲音傳遞秋天的優(yōu)美，"走進這遼闊的音樂廳//你好好地去聽秋的聲音// 在每一片葉子里//在每一朵小花上//在每一滴汗水里//在每一顆綻開的谷粒里"作者的遣詞造句，如白開水，但不是白開水，而是芳香的美酒，富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都能聽得見，具有音樂敲擊人們靈魂之功效，只要我們閱讀，我們大腦里不由自主地就響起了歡樂的音樂節(jié)奏。

2.意象美

《聽聽，秋的聲音》是一首歌，也是一幅畫，畫面觸手可及，形象而不具體，不是現(xiàn)實畫面的瑣碎羅列，而是現(xiàn)實畫面的升華。"大樹抖抖手臂//蟋蟀振動著翅膀//一排排大雁追上白云//一陣陣秋風掠過田野"，這些都是秋天特有的標志，他們給予我們的是真實的秋天，也是藝術(shù)的秋天，把秋天獨特的美帶給我們，讓我們看到秋天美麗的畫面，感受到秋天的韻味，展開想象的翅膀，聯(lián)想秋天的喜悅和開心。

3.空白

《聽聽，秋的聲音》采用實寫和虛寫相結(jié)合的手法，實寫通過聲音、意象，寫出了活靈活現(xiàn)的秋天，虛寫給讀者留下了想象的空間，讓秋天變得充實空靈，富于美感，并且?guī)Ыo我們無限想象的空間。"黃葉道別的話音"，讓我們體驗到了依依的惜別之情； "和陽臺告別的歌韻"，使我們感受到了大自然中的勃勃生機； "暖暖的叮嚀"，讓我們品味到真切的情誼。如果讀者充分激發(fā)自己的想象，還能想到更多關(guān)于秋天的韻味。文學作品的生命力在于讓讀者張開想象的翅膀，自由馳騁在無盡的空間?！堵犅牐锏穆曇簟纷龅搅?。

《聽聽，秋的聲音》寫出了迷人的秋色，動聽的秋語，美麗的秋景。它的美之所在，不僅能夠聽到、看到，還能夠摸到，更可貴的是還能夠想到。

秋天是充實的、美麗的、可感的，它能夠喚起了我們對于美好生活的向往，溫暖著我們的心靈，讓我們在親身體驗中自由、大膽地想象。

《聽聽，秋的聲音》還能給我們提供一片抒發(fā)心靈的天空，彈奏我們智慧的心弦，激發(fā)我們自由、活潑的思想，讓我們活躍的智慧和鮮活的想象得到淋漓盡致的展現(xiàn)。只有這樣，我們才能主動積極地思考，加深理解和體驗，獲得睿智思想的啟迪，享受智慧情感的熏陶和健康的審美樂趣。地找老師溝通交流。

老師精心寫的作文評語是師生對話的核心內(nèi)容，也是師生對話的媒介。學生對照評語，要分析自己的作文，把評語的每一句話都落實到具體的內(nèi)容，比如說評語中提到"人物的對話不夠精煉"，學生就應(yīng)當斟酌作文中的語言描寫，要刪減重復啰嗦的內(nèi)容，想不明白再找老師請教。

每次被精批精改的作文要盡可能讓更多的學生傳閱，使對話不囿于作者和教師之間，還可延伸于其他評價者與教師之間，其他評價者從老師的批改中可能會獲得共鳴，可能會產(chǎn)生認識上的摩擦，無論哪種體驗都有助于學生閱讀鑒賞能力和寫作水平的提高。

有一次，筆者布置學生寫一篇題為《難忘一瞬間》的作文，一同學寫道："……眼看摩托車就要撞上小女孩，我的腦海里閃過無數(shù)念頭：如果不推開她，她肯定會受傷，她爸爸媽媽肯定會難過，路人還會說我麻木不仁……如果推開她，摩托車撞上我怎么辦？小女孩賴上我怎么辦？我該不該多管閑事……我怎么辦呀？這時，我想起了雷鋒叔叔，雷鋒叔叔做好事是沒有理由的……"我的批語是：千鈞一發(fā)境，無語找語！學生讀了我的批語，給我寫了張紙條：老師，我寫的事情是真實的，我真的救過一個小女孩，不過回想當時的情景，我好像沒那么多心理活動，推開她是一種下意識的反應(yīng)。以后我寫作文一定真實，不能想當然地偏離生活。批語和紙條拉近了師生之間的距離，拉近了學生與好作文之間的距離。

為了更好地進行作文評價課的師生對話，教師要精心設(shè)計一些師生共同參與的活動，如"師生寫評語比賽"、"老師作文我來評"、"給老師評語挑刺"等；課堂上要增加一些師生交流的話題，如 "寫給老師的作文悄悄話"、"談?wù)勛屛疑钍軉l(fā)的一則評語"、"如果我上作文評價課"等，以此來促進學生與教師主動交流，實現(xiàn)有效交流。

4.與升格作文對話

所謂的作文升格就是在作文原有基礎(chǔ)上，通過對語言、立意、選材、結(jié)構(gòu)、題目以致文體的精心再打造，使作文語言生動形象，使主題更加突出，使情感更有感染力，從而達到優(yōu)秀作文的要求。筆者認為，要想使作文評價更有效，教師將作文批改后要有意識地選擇一篇作文進行升格，從而對學生起到示范引領(lǐng)的作用。

為了更大限度地發(fā)揮升格作文的益處，要組織學生和升格作文進行深度對話，教師可將原作和升格作文復印出來讓學生比照閱讀，學生要寫出自己的閱讀感受，主要圍繞以下內(nèi)容展開對話：升格文保留了原文的哪些內(nèi)容？升格文和原文最大的不同是什么？選擇一兩處"手術(shù)"較大的句子說說改動后有何效果？還有哪些地方需要升格？學生通過與升格作文對話，可以進一步明確作文的要求，知曉需從哪些方面努力能快速提高自己的寫作水平，從而有意識地對自己的作文進行升格。

德國的教育家克林伯格曾說："在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。"