陳敏

摘要：本文主要探究十八屆三中全會后，高考英語考試形式隨之將會作大幅度的改革，針對此筆者提出高職英語教學(xué)與之相銜接的幾項措施，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高考英語改革； 高職英語教學(xué)；銜接中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0119-02十八屆三中全會部署所進行的高考改革方案的輪廓已大致清晰，教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上說，教育部將出臺"總體方案"和關(guān)于高考、外語一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價、考試招生違規(guī)處理等5個配套實施意見。這是高考改革的"1+5"方案。高考英語將實行考試社會化、一年多考，隨著高考英語的改革，高職英語的教學(xué)方法將如何調(diào)整使之與高考英語相銜接是一個值得探究的新問題。

1.高職英語教學(xué)中存在的困惑

1.1師資缺乏，任務(wù)繁重。從師資的來源看，目前高職院校英語教師隊伍的師資主要有這么幾種：一是高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生；二是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而成的英語教師；三是來自企業(yè)的具有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員。近年來高職院校不斷擴大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而英語教師人數(shù)則沒有相應(yīng)地增多，使得每位英語教師要承擔(dān)幾個專業(yè)、多個班級的英語課程教學(xué)任務(wù)。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。隨著大學(xué)的連年擴招，學(xué)生的生源起點越來越低，現(xiàn)在就讀高職院校的大多是高考被淘汰下來的學(xué)生，這部分學(xué)生很多在高中階段英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣和動力不足、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，到了高職院校，雖然學(xué)生再次認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但由于進校前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對高職英語課程的學(xué)習(xí)存在畏懼，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語過程的虎頭蛇尾，多抱著"不為學(xué)著用，只為不掛科"的應(yīng)付心態(tài)。再者，大多數(shù)學(xué)生是"躲"著英語科目的思想進入高職院校的，進來后"重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課"的傾向普遍存在，部分學(xué)生還將專業(yè)技能學(xué)習(xí)視為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成可有可無的課程，功利性的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致學(xué)生思想意識產(chǎn)生偏差，使高職英語課程教學(xué)處于"學(xué)生厭學(xué)，教師難教"的尷尬境地。

1.3課程的設(shè)置。多數(shù)高職院校對非英語類各專業(yè)的英語課程設(shè)置及評估均采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且多年來一直選用同一套英語教材，課時設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，使得英語課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性，既不能體現(xiàn)不同專業(yè)應(yīng)有的教學(xué)特色，也不能滿足新生代高職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的實際需求。近年來學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果評價較差，說明英語課程教學(xué)效果不容樂觀。面對高職院校學(xué)生的這種特殊的教育對象，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并選擇簡單的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付了事。這不僅忽視了新時期高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際需求，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于對高職學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生在今后的日常生活和職業(yè)場景中運用英語進行相關(guān)行業(yè)的服務(wù)工作是中職英語課程教學(xué)的主要任務(wù)。

2.高職教學(xué)銜接的對策

2.1增強教師的"雙師素質(zhì)"。目前大部分高職院校英語教師多年來幾乎很少有到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的經(jīng)歷，缺乏其他行業(yè)的專項技能及實踐經(jīng)驗，在英語課程教學(xué)過程中往往只重視英語語言知識的傳授，忽視與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的融合，導(dǎo)致教師的英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫軌，使學(xué)生所學(xué)不為己用。因此，培養(yǎng)既能傳授英語專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐能力的"雙師素質(zhì)"型中職院校英語教師的工作勢在必行。一是要增加英語教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實踐的機會；二是要加強英語教師與校內(nèi)外各專業(yè)教師之間的交流合作；三是要重視英語教師師資隊伍的建設(shè)。通過培育或引進英語名師促進英語教師梯隊整體素質(zhì)的提升。

2.2教師要成"學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"。俗語云"親其師，信其道"，和諧的師生關(guān)系是教師和學(xué)生之間的良好"結(jié)合劑"，在這種"結(jié)合劑"的作用下，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能充分地發(fā)揮，從事英語教學(xué)多年的教師都知道，英語不是教會的而是學(xué)會的。

高職院校英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂"講師"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的"導(dǎo)師"，同時要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不僅"學(xué)會"，而且"會學(xué)"， 指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理好學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，促進以英語學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧健康發(fā)展，是英語教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。面對新生代高職院校學(xué)生的這一特殊群體，英語教師要更加貼近學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，做學(xué)生心靈的探索者、學(xué)生智慧的啟迪者和師生情誼的守護者；要努力構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從"語言知識"向"語言運用"轉(zhuǎn)變；要以賞識的眼光挖掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感和自信心，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生多參加英語競賽。"普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。"兩條平行軌道的制度設(shè)計，是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新。近年來，各省市高職院校相繼舉辦了各種形式和內(nèi)容的英語技能競賽，競賽已經(jīng)逐漸成為展現(xiàn)高職院校師生教學(xué)水平和相互交流英語教學(xué)經(jīng)驗的平臺。實際上，職業(yè)技能競賽的意義重大而深遠(yuǎn)，"以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促建，以賽促改"才是技能競賽的根本目的。