謝帶新

摘要："教以生為本。"小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設要提供與學生學習的基本內容相關的及與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題解決問題所需要的經(jīng)驗，幫助學習者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;情境創(chuàng)設中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0182-01新課程標準提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結合生活實際學習數(shù)學，讓間接經(jīng)驗的學習有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

從上述理論來看，創(chuàng)設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學的效果，所以教師在教學中要努力創(chuàng)設有效的教學情境，為教學服務。我認為要創(chuàng)設有效的教學情境必須注意：

1.創(chuàng)設質疑情境,在主動探索中發(fā)展思維

教學中積極創(chuàng)設質疑情境,鼓勵學生大膽提問、自主質疑、主動探索,是開啟學生思維的重要教學手段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)的問題最具有震撼效果,最能使學生產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內在沖動。教師在課堂教學中要抓住疑點,巧妙運用設疑技巧,適時適度地引導學生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其好奇心和內在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習慣方法,然后把學生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入,這種質疑情境的創(chuàng)設,能有效激活學生思維。 例如:教學"小數(shù)的性質"時,我設計了一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質。這樣創(chuàng)設情境,形成懸念,培養(yǎng)學生對知識探究的能力和習慣。學生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂趣。 巴甫洛夫說:"懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提。"教師在講課時要處處設疑,要善于在關鍵之處設疑,在易錯之處設疑,在模糊之處設疑。要淡化自我權威中心意識,鼓勵和培養(yǎng)學生的好奇心,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.以動手為基礎，讓學生發(fā)展概念

學生學習數(shù)學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程。學生在活動中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。因此，數(shù)學課堂中要為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在操作活動中探索知識的奧秘和數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而獲得基礎的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能。例如，在教學《圓周長》這一課時，教師預先讓學生各自準備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動)，學生在紙上畫一個圓，老師在黑板上畫一個圓，讓學生去測量各種圓的周長，學生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學用在直尺上滾動的辦法測量周長，也有的同學用卷尺量，還有的同學用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長。但學生發(fā)現(xiàn)畫在紙上和黑板上的圓不能用滾動法去測量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測量。 老師提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動的方法測量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實驗簡單，但學生卻在操作中發(fā)現(xiàn)了許多問題。此時老師點撥，啟發(fā)學生再通過操作測量發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關系。

3.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。只要我們留意生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊含著數(shù)學，生活中有許多事例可供我們教學使用。 比如：各種車輪為什么做成圓的？自行車的車架為什么做成三角形的？家里的許多容器為什么做成圓柱形的？課桌，板凳為什么做成長方形和正方形呢？在實踐教學中如果能合理地借用現(xiàn)實生活中的具體事物，再進行實當?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)造出學生想看愿聞的問題情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，感受到學習數(shù)學的意義和價值。

4.創(chuàng)設游戲情境。讓學生快樂生活

小學生剛剛接觸數(shù)學，整天讓他們趴在練習題中。他們不但不感興趣，而且還會扭曲對數(shù)學的認識。他們或許會認為數(shù)學就是計算，就是做題而已，更談不上體味數(shù)學的趣味性了。久而久之，他們會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。如果在教學中創(chuàng)設一些新穎的游戲情境，把練習的內容富于其中，能夠讓他們在游戲中學數(shù)學、玩數(shù)學、思數(shù)學、悟數(shù)學、用數(shù)學。如教學"乘法的初步認識"時可以這樣組織。讓5名學生戴上小山羊頭飾，扮演尋找羊媽媽的活動，引導學生觀察每只小山羊都長著兩只長長的耳朵，5只小山羊一共有幾只耳朵?小朋友們憑著直覺觀察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10(只)。隨著游戲的表演，教師抓住時機，介紹更為簡便的計算：2×5=10(只)，引出新的數(shù)學概念--乘法。通過游戲，不僅讓學生在快樂中習得知識，還可以使抽象的概念具體化、形象化，知識間的過渡自然化，從而加深了學生對乘法意義的理解。以游戲的情境喚起學生主動參與練習的激情，想必會收到事半功倍的效果。這樣的教學不僅使教學目標在娛樂中得到完成，而且教學效果也在游戲中得到升華。學生激情澎湃，學習興趣盎然，學習勁頭十足，學習力量凝聚，學習效果明顯。在一種輕松愉悅的育人環(huán)境中，學生自然學得高興，學得有味，學有所思，學有所獲。

總之，"生活性和真實性"是情境創(chuàng)設的基本前提，"數(shù)學味和問題性"是情境創(chuàng)設的本質保證，"發(fā)展性"是情境創(chuàng)設的價值導向，而"趣味性和挑戰(zhàn)性"是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的"真"情境。