林覲相

摘要：隨著新課程理念的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代，本文根據(jù)教學(xué)情境帶給課堂教學(xué)的影響為立足點(diǎn)，嘗試創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)快樂情境、創(chuàng)設(shè)求異情境、創(chuàng)設(shè)興奮情境、創(chuàng)設(shè)信息情境五種情境，力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，對(duì)物理課堂教學(xué)的變革做出新的嘗試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè);傳統(tǒng)課堂中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0218-02教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境

針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中如果呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體系的平衡，引起"懸念"的效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種驚詫的情緒場(chǎng)景時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們?nèi)シe極反思、主動(dòng)探究。

如在"向心力、向心加速度"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情景：把鐵絲衣架彎成如圖１所示形狀，注意使得衣架掛鉤的頂端a在Ｏ點(diǎn)的正下方。把Ｏ端套在右手的食指中，在掛鉤端點(diǎn)a上輕輕放上一枚硬幣。在學(xué)生緊張焦慮中，晃動(dòng)衣架使其繞Ｏ點(diǎn)擺動(dòng)，慢慢用力，增大擺幅，最后使整個(gè)裝置繞Ｏ點(diǎn)圓周運(yùn)動(dòng)。在作圓周運(yùn)動(dòng)后硬幣是不會(huì)掉落下來(lái)的。又如在講述愣次定律的推廣含義（阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)）時(shí)可以創(chuàng)設(shè)下面情景：首先演示小磁鐵與木板、鋁板間是沒有磁力作用的。然后在傾斜的木板和鋁板上分別固定一張白紙，使得動(dòng)摩擦因數(shù)相同，把小磁鐵分別從兩板頂端放手下滑，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)鋁板上的那塊小磁鐵竟然是緩緩地下滑，速度明顯地慢于木板上的小磁鐵。這些結(jié)果都有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生處于驚詫、困惑的情緒中。

2.創(chuàng)設(shè)快樂情景

從心理學(xué)的角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層處于"覺醒狀態(tài)"，保持智力活動(dòng)的高效率；而不愉快的情緒可以引起精神紊亂，垂頭喪氣，注意力分散，從而干擾整個(gè)認(rèn)知過程。教師的任務(wù)就是要把課堂氣氛營(yíng)造得輕松愉快、興趣盎然，讓教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活，讓學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中掌握知識(shí)。

在教學(xué)過程中，若能穿插一些溶入物理知識(shí)的歷史故事、生活趣事，可使學(xué)生進(jìn)入輕松愉悅的良好情緒狀態(tài)。例如講解擴(kuò)散時(shí)可用下面的小故事引入：某天四歲的兒子吃咸鴨蛋時(shí)，好奇地問爸爸："這鴨蛋為什么會(huì)是咸的，是不是吃鹽的鴨子生的蛋呀。"又如在平均速度和瞬時(shí)速度的教學(xué)中插入下面的一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機(jī)說："你沒看到后面那路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時(shí)，我會(huì)超速嗎？"

教學(xué)也是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程可以借鑒吸收藝術(shù)表演的形式，如雜技表演、魔術(shù)、小品等，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓演生從中得到美的享受，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。例如有一雜技節(jié)目：表演者用嘴或腦門頂住一豎直的桿子，桿子上端再放碟子等物體。我們可以把這節(jié)目經(jīng)行簡(jiǎn)單化處理后作為單擺周期的激趣引入：用右手一個(gè)手指頂一根３米長(zhǎng)的竹桿，只要稍加練習(xí)，就能做到使桿子穩(wěn)定在手指上；然后換用鉛筆重做，使筆尖頂在手指上，卻無(wú)法保持鉛筆平衡的。學(xué)完單擺周期后，即可知：擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大，所以桿子長(zhǎng)，就有足夠的時(shí)間用來(lái)調(diào)整平衡。

3.創(chuàng)設(shè)求異情景

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。

例如閉合電路的Ｕ－Ｉ圖線的教學(xué)中，根據(jù) 作出的圖線如圖３中的a所示，Ｕ隨Ｉ的增大而減小，學(xué)生也都能理解接受，在思維上并不存在困難。此時(shí)教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問題：路端電壓和電流同時(shí)也滿足公式 ，依據(jù)此式，所得的圖線應(yīng)為圖３中的b所示，Ｕ隨Ｉ的增大而增大，兩種結(jié)論產(chǎn)生矛盾，孰對(duì)孰錯(cuò)呢？使學(xué)生陷入疑慮的情緒狀態(tài)中，促使學(xué)生主動(dòng)探究，隨著問題的解決，能讓學(xué)生更深刻地理解圖象、撐握?qǐng)D象。

如電功公式 的推導(dǎo)，如果讓學(xué)生自己去嘗試推證時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都是作如下的簡(jiǎn)單推導(dǎo)： ……①； ……②；②式代入①式即得 。這種推證過程貌似合理，其實(shí)反映了學(xué)生缺乏對(duì)物理過程物理含義的把握，把物理問題簡(jiǎn)單地?cái)?shù)學(xué)化處理，針對(duì)暴露的問題教師即可創(chuàng)設(shè)疑問，點(diǎn)出問題的關(guān)鍵：②式中的q是指在時(shí)間t內(nèi)通過導(dǎo)體某一橫截面的電量；①式中的q是指從導(dǎo)體的一端移動(dòng)到另一端的電荷量，且導(dǎo)體兩端的電壓為Ｕ,則兩式中的q一樣嗎？從而使學(xué)生意識(shí)到自己的輕率。所以教師可還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)困惑，創(chuàng)設(shè)疑慮。