龔艷華

摘要：更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究"三階段"中學(xué)習(xí)，提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0274-01自主、合作、探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)途徑，而且還是一種學(xué)習(xí)過程。學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為以下三個(gè)階段。一是自主學(xué)習(xí)階段。即對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，采用自學(xué)的方式，通過自主學(xué)習(xí)的途徑去獲得。二是合作學(xué)習(xí)階段。即對(duì)有一定難度的內(nèi)容，采用小組合作的方式，通過合作學(xué)習(xí)的途徑去獲得。三是探究學(xué)習(xí)階段。即對(duì)難度很大的內(nèi)容，僅憑學(xué)生的確難以解決，則采用探究學(xué)習(xí)的方式，通過師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。為提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段做如下安排：學(xué)案鋪墊-提出問題；選擇問題、明確目標(biāo)-自主、合作、探究學(xué)習(xí)；當(dāng)堂訓(xùn)練-鞏固內(nèi)化；總結(jié)評(píng)價(jià)-整合知識(shí)、促進(jìn)內(nèi)遷。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談自己在自主合作探究的農(nóng)村課堂教學(xué)的思考。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在農(nóng)村課堂教學(xué)做了一點(diǎn)嘗試，探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和有效的組織形式。以筆者執(zhí)教的北師大版六年級(jí)上冊(cè)第五單元統(tǒng)計(jì)第一課時(shí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》為例說明。

1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)案鋪墊——提出問題

問題是學(xué)習(xí)的核心，問題的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題意識(shí)，體現(xiàn)自主性，我利用課前時(shí)間讓學(xué)生分小組，根據(jù)教師提供的學(xué)案自學(xué)。學(xué)生考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記。教師針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，再由小組長(zhǎng)將個(gè)人疑難問題匯總，填寫學(xué)案，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

此過程目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。具體做法如下：出示學(xué)案，讓學(xué)生閱讀；根據(jù)學(xué)案提出問題，篩選并填寫學(xué)習(xí)白板。

學(xué)案部分：

學(xué)習(xí)白板：組名

想解決的問題行動(dòng)計(jì)劃思考：應(yīng)注意的問題：

⑴自主學(xué)習(xí)必須是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行，才能變成有目的的自主學(xué)習(xí)。

⑵自主學(xué)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的過程，此階段中盡量別讓學(xué)生交流，要獨(dú)立思考。

雖然考慮到學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，要求學(xué)生充分參與的到學(xué)習(xí)中，但是畢竟此過程較開放，仍然有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偽自學(xué)的的現(xiàn)象。我想面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互相監(jiān)督。同時(shí)建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于做得較好的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性。

2.課堂學(xué)習(xí)

a、選擇問題——自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)部分，學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，陳述問題。借助白板展示，由師生根據(jù)目標(biāo)共同確定解決的問題。根據(jù)問題，學(xué)生能自己獨(dú)立解決的問題立刻解決。比如："復(fù)式"是什么意思？復(fù)與單對(duì)應(yīng)，不止一條的意思，學(xué)生能夠馬上解決。個(gè)人不能解決的問題，根據(jù)學(xué)生想寫學(xué)的問題進(jìn)行相關(guān)鏈接，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：

b、未解決問題————探究合作學(xué)習(xí)。在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時(shí)機(jī)采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。對(duì)于未能解決的問題，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

問題1——自主探究：什么是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖？

師：大家有做過投球游戲嗎？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，投球時(shí)是單手投的遠(yuǎn)一些還是雙手投的遠(yuǎn)一些？老師也很想知道是單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)。根據(jù)課前收集并整理了一個(gè)活動(dòng)小組的投球情況，制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在對(duì)比中學(xué)習(xí)單式條形統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)白板中的第二個(gè)問題。獨(dú)立思考復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有哪些部分組成？結(jié)合你剛才的思考，翻開課本，合作學(xué)習(xí)59頁學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，填好課堂記錄單。

問題2——合作探究：如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖？

（1）師生合作①引導(dǎo)學(xué)生歸納自主學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)如縱軸下用折線來表示的意思是省略幾個(gè)長(zhǎng)度單位，試著讓學(xué)生追究這樣做的優(yōu)勢(shì)。

②指導(dǎo)分析縱軸上每小格單位長(zhǎng)度的確定需要根據(jù)數(shù)據(jù)的大小來判斷。

（2）生生合作

①組內(nèi)互動(dòng)。小組交流繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的要點(diǎn)。

②組間互動(dòng)。各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，并交流。師適時(shí)引導(dǎo)。

③嘗試在表格紙上繪制復(fù)式縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。

這一環(huán)節(jié)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過自主探索、合作交流，能繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

思考：

①小組交流：在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對(duì)系列問題的思考、探索之后，

②班級(jí)交流：教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。

應(yīng)注意的問題：

合作交流必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有合作交流；沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有問題討論。在班級(jí)交流環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生的答案不完整，教師不能急于評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，應(yīng)再鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學(xué)生注意傾聽、總結(jié)、補(bǔ)充的習(xí)慣和能力。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)——整合知識(shí)、促進(jìn)內(nèi)遷

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。所以此環(huán)節(jié)將評(píng)價(jià)量化，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

自主合作探究課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能生搬硬套。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，是可以改變的。

在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中，仍然有許多問題值得深思：比如 "合作學(xué)習(xí)"留于形式，不注重實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。任務(wù)難易程度掌握不到位，活動(dòng)時(shí)間也沒有保證。有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。在小組活動(dòng)時(shí)，教師易忽視學(xué)習(xí)上的"弱勢(shì)群體"。這部分學(xué)生內(nèi)向自卑，基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)又力不從心，不善合作，缺乏平等的交流與溝通，更多的時(shí)候他們是聽眾或觀眾。再如教師角色轉(zhuǎn)變難。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生開展多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、表述，讓孩子盡量多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，運(yùn)用他們的智慧，獨(dú)立或通過合作學(xué)習(xí)探索出知識(shí)的奧秘。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，總想包攬學(xué)生暫時(shí)未能解決的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒落到實(shí)處。

自主、探究、合作"三階段"學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大放光彩，同時(shí)也確實(shí)提高了課堂效率，面對(duì)實(shí)施中的困難與不足也還需多實(shí)踐與總結(jié)。