都麗萍

課題來源：本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會課題《中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程與職業(yè)標準銜接研究》的階段性研究成果。課題編號：LZY13204

摘要：項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。結(jié)合中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標的要求必須改革現(xiàn)有陳舊的教學模式實施項目化教學。項目化教學是一種全新的教學模式，在實施過程中存在著利與弊，只要發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，經(jīng)過逐步完善達到成熟。

關(guān)鍵詞：項目化教學;益處;弊端中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0283-01項目化教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。項目化教學在我國起步比較晚，項目化教學是一個值得嘗試的教學方法，但并不意味著它是完美的，其中還存在一些問題，需要我們在教學中需要進一步完善的，這也是本文的目的所在。

1.項目化教學法的基本含義

項目化教學是指通過"項目"的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設(shè)置的"項目"包含多門課程的知識。項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

2.項目化教學中的益處

2.1能極大調(diào)動學生的學習積極性。中職生的學習目的不明確，學習興趣不濃是普遍存在的現(xiàn)象。而項目化教學是讓學生實施一個具體的項目（如：雪花啤酒折射率測定），學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設(shè)計一個感興趣的項目，更能調(diào)動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常會感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。

2.2能培養(yǎng)學生的合作能力。項目化教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言這幾個過程。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

2.3能提高學生的實踐技能水平。項目化教學使學生的基本功比較扎實過硬，實踐技能得到充分的訓練，獨立完成實驗項目的能力得到提高，在實踐中解決問題的能力也有很大的提升。

3.項目化教學中的弊端

3.1項目化教學不成熟，學生會成為試驗品。項目化教學是一種新的教學模式的改革，任何改革都是建立在傳承基礎(chǔ)之上的，是對傳統(tǒng)的一種再認識和去偽存真的反叛和提高。原有的不能傳承，新的又難以開展，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。目前的項目化教學就是處在這種尷尬境地，師資力量，教學設(shè)備都不夠成熟。項目化教學的實施對教師要求極高，教師不僅要精通專業(yè)理論、專業(yè)技能還要有綜合運用專業(yè)、文化知識的能力。然而據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在各中職的教學情況是，教學方式改了，教師卻還是原來講理論的教師，專業(yè)技能方面欠缺，項目化教學的經(jīng)驗不夠豐富，這樣何談能教好學生？學生就會成為試驗品。因此，我們要審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新，在教學改革實踐中，充分認識到其優(yōu)點和長處去合理利用和改造它。

3.2不利于學生形成知識的系統(tǒng)性。項目化教學方式增加了學生的探索時間，在探索中會走很多彎路。應(yīng)當認識到，學生的能力認知水平都是有限的，如果缺乏教師的引導，讓學生"放手"學習就很有可能異化為"放任"學習。不利于學生形成知識的系統(tǒng)性，不利于學生較快地形成概念，理解有關(guān)知識和基本技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)實踐理論一場空的局面。

3.3基礎(chǔ)知識掌握不牢固，做項目只為交作業(yè)。項目化教學課堂紀律自由，學生不好管理，這樣就會導致有些學生完全是在打醬油。而且項目教學對于動手能力強，平時比較積極的學生來說，他就會做的比較多，而對于那些不愛動手的學生，就會渾水摸魚，什么都不干，這樣不僅理論沒學到，而且能力也沒得到培養(yǎng)。還或許出現(xiàn)只是為了完成作業(yè)，同學們就開始在網(wǎng)上搜集各種資料，項目完成了，結(jié)果什么都沒學到，或者說迷迷糊糊的什么也不明白。這就要求老師在課堂上加強組織和監(jiān)管力度。

4.對項目化教學的建議

4.1實施項目化教學的教師必須是實踐理論都很優(yōu)秀的教師。有計劃地安排教師到企業(yè)接受頂崗鍛煉，到高校、科研院所或相關(guān)企業(yè)進行學習，提高教師的實踐動手能力。更好地了解企業(yè)對學生技能的要求，培養(yǎng)出更適合企業(yè)需求的合格學生。

4.2要保證教學實驗實訓條件。既要滿足教學和培訓的正常需求，及面向社會開展檢測、檢驗工作的基本條件，還要改變設(shè)備存在檔次較低、臺套數(shù)不足、設(shè)備配套性差等問題，能真正讓學生實踐起來。

4.3整合課程體系。通過專業(yè)建設(shè)，在基于生產(chǎn)檢驗過程的課程體系建設(shè)思路指導下，按照培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能中等技術(shù)人才目標，進一步對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系進行整合，形成符合人才培養(yǎng)模式的課程體系。

4.4引進社會評價機制，推動專業(yè)水平提高。①通過工作過程和職業(yè)態(tài)度評價學生；②考查學生職業(yè)能力培養(yǎng)水平評價教師；③引入企業(yè)用工反饋信息評價教學。

項目化教學存在著利與弊，只要發(fā)揮優(yōu)勢之所在，彌補劣勢，它必定是應(yīng)用理念辦學的最好工具，更有利于培養(yǎng)出社會需求的技能型合格人才。