田維光

摘要：當(dāng)前高中歷史教學(xué)受社會等因素的影響，存在著一些問題，這些問題須及時予以解決，否則將使歷史教學(xué)步入死胡同。

關(guān)鍵詞：教育；高中歷史；教學(xué)中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0237-01俗言道："歷史使人明智"。也就是說，學(xué)歷史，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有重要的意義。但遺憾的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)卻沒有真正上升到這樣的高度，更多時候，還是以"副科"的尷尬身份存在于高中課表中。受這些因素影響，教學(xué)上產(chǎn)生了一系列問題，特別是在新課程理念對比之下，這些問題就更加突出。 不及時解決這些問題，高中歷史教學(xué)將步入死胡同。以下筆者不揣淺陋，簡要談?wù)劗?dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題和解決策略。

1.當(dāng)前對歷史教學(xué)的要求

所謂歷史課簡單來說就是對過去的事情的一個客觀的描述，教師的責(zé)任是在客觀的描述中對學(xué)生進行價值觀的教育，幫助學(xué)生形成正確積極的價值觀，幫助學(xué)生學(xué)會理性思考，指導(dǎo)學(xué)生的長遠發(fā)展。

1.1體現(xiàn)人文教育功能。高中歷史的教學(xué)中不可缺少的部分就是14世紀歐洲的文藝復(fù)興運動，文藝復(fù)興期間所強調(diào)的就是人文的重要性?，F(xiàn)在我省在開展高中歷史的教學(xué)上必須體現(xiàn)人文教育的功能，因為人文教育能夠幫助學(xué)生提升其人性境界與社會價值。其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。那么高中的歷史教學(xué)中需要使這一功能的到體現(xiàn)，可以以歷史事件為基礎(chǔ)，使學(xué)生認識到其內(nèi)在的含義，具體的工作可以在文藝復(fù)興的教學(xué)中通過教師與學(xué)生的互動討論來實現(xiàn)。

1.2可持續(xù)發(fā)展教育。自古以來對歷史的學(xué)習(xí)是從來不曾間斷的，也是不可以間斷的，歷史在發(fā)展社會在進步，歷史知識就會得到不斷的更新需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索。聯(lián)合國大會宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融人他們國家各個相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中。顯然對高中歷史的教學(xué)也是可持續(xù)發(fā)展教育中不可缺少的一部分，在教學(xué)中要做好的首先就是高中與初中知識的銜接工作，在高中的歷史課程中很明顯是對初中所學(xué)到的歷史知識的拓展；其次是高中與大學(xué)歷史知識的銜接；最重要的還是在教學(xué)過程中課程與課程之間的銜接，甚至可以將歷史知識與現(xiàn)在的時事政治相聯(lián)系而展開討論。

2.高中歷史教學(xué)普遍存在的問題

歷史長期以來被許多人認為是不重要的科目——副科，所以學(xué)生也就從心里不會重視歷史，這就導(dǎo)致了教師不能很好地完成 教學(xué)任務(wù)。同時，歷史知識的枯燥也是學(xué)生較為反感的原因之一，課余時間學(xué)生基本上沒有人主動地去學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)上是需要記憶的，例如年代、人物以及事件的原因、經(jīng)過、影響等都需要記憶，但是這些瑣碎的知識點很容易混淆，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)習(xí)了沒有效果，學(xué)生就產(chǎn)生了厭倦情緒，學(xué)習(xí)沒有積極性，課堂氣氛不夠活躍，這都是高中歷史教學(xué)中不足的地方。鑒于此，歷史課堂上教師要擺正自己的教學(xué)心態(tài)，要用自己的行動證明歷史學(xué)習(xí)是十分有趣的，教師非常重視歷史這門學(xué)科，學(xué)生也就不敢怠慢了，從而使教學(xué)能取得事半功倍的效果。

3.高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

3.1樹立以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)思想。學(xué)習(xí)歷史的目的是為了從歷史中得到為人處世的借鑒，促進學(xué)生的進步與發(fā)展，那么在歷史的教學(xué)中就要求幫助學(xué)生來學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。特別是歷史的教學(xué)關(guān)系到我國青少年的成長、國民素質(zhì)的提高與社會主義未來的建設(shè)。因此高中歷史教學(xué)就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)的過程中開展自主式的教學(xué)，通過學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)來探討歷史事件中所存在的問題以及在當(dāng)時的影響力和對現(xiàn)在的借鑒意義。這就需要在歷史的教學(xué)中給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只是在歷史的大是大非上給予學(xué)生方向性的指引，而不是控制。在這樣的環(huán)境下學(xué)生通過自主探索、提出問題、獲取知識，才能對歷史的學(xué)習(xí)能夠更加深刻，更適合于自身的發(fā)展。

3.2開展探究式教學(xué)。指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程；教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。探究學(xué)習(xí)的基本過程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生疑問，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，然后經(jīng)過分析和操作等過程，對學(xué)習(xí)對象進行加工、改組。最后從中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。

3.3要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。面對新課程，歷史教師要以"博"、"精"作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標。

一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)知識。

二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。要改變以往手抄式備課為電子備課。

在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運用的同時，繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。

綜上所述，高中歷史新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參考文獻：

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