田巧玲

摘要：養(yǎng)成學生地理學習的興趣已刻不容緩，中學生地理學習興趣的養(yǎng)成是中學地理教學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口。地理學習興趣的養(yǎng)成，首先要從端正學習地理的態(tài)度，培養(yǎng)學生學習地理的良好動機著手，主要通過地理課堂教學的藝術(shù)來激發(fā)。

關(guān)鍵詞：地理學習;興趣養(yǎng)成;課堂教學藝術(shù)中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0244-01地理學習興趣是地理學習的內(nèi)在動力，也是產(chǎn)生地理學習的動機的重要因素。它對地理教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性和自覺性都有重要作用，那么，如何培養(yǎng)學生地理學習的興趣呢？

1.端正地理學習態(tài)度，明確地理學習動機，培養(yǎng)地理學習間接興趣

心理學認為，興趣分為直接興趣和間接興趣。兩者可以相互轉(zhuǎn)化，相互促進，間接興趣是對事物未來結(jié)果的興趣，這種興趣，雖然理念性強，但持續(xù)時間久，有利于培養(yǎng)學生的意志力，使學生獲得系統(tǒng)的知識和能力。為喚起學生的間接興趣，教師在開始時，給每屆學生上的第一堂課中，在每章、每單元的導言中，講講學習地理科學的重要意義。例如告訴學生：學好地理，使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會提供幫助。

2.不斷提高地理課堂教學藝術(shù)，激發(fā)學生學習地理的興趣

2.1觀看新聞，從世界的熱點問題中激發(fā)學生了解天下大事的興趣?，F(xiàn)代社會，隨著我國經(jīng)濟和科學的發(fā)展，電視機已走進千家萬戶，一個中學生已經(jīng)能夠輕松地從電視節(jié)目中獲得知識與信息。社會的熱點問題，人們街談巷議，最易引起初中生的好奇心，針對學生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應該將社會的熱點問題引入教學之中。如今年在我國東南沿海登陸的臺風為什么這樣多？你能說出兩三個嗎？（海棠、天鷹、麥莎、珊瑚、泰利、卡努、達維），并由此穿插講解臺風的有關(guān)知識：熱帶風暴在中國和東南亞叫臺風，在大西洋叫颶風，在印度洋叫熱帶風暴，在澳大利亞叫 "willie"，發(fā)生地不同，名稱不同，但性質(zhì)是一樣的，它們都是發(fā)生在熱帶海洋中的強烈風暴。通過看電視，學生還可以了解美國新奧爾良市遭受颶風襲擊的情況，伊拉克戰(zhàn)爭情況，巴勒斯坦與以色列的戰(zhàn)亂根源，朝鮮核問題六方會談的動向，這是一般學生都關(guān)心的熱點問題，學生喜歡看，喜歡聽，由此入題講環(huán)境問題，氣象災害及防御，他們感到地理知識很有用，這樣不僅教了書本知識，還拓展了教學內(nèi)容，也激發(fā)了學生研究地理的興趣。

2.2抽取精華字句，在數(shù)字中找規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象概括地理知識的興趣。地理中零散的知識較多，學生不易記住，教師應對知識進行整理，找出規(guī)律，或者編成詩句，順口溜，使學生易記易懂。如中國 34個省直轄市自治區(qū)用"兩湖兩廣兩河山，四市四江又四川，陜甘兩寧藏瓊新，云貴內(nèi)青福吉安，港澳是我好河山，臺灣歸來大團圓"概括，我國一百萬人口以上的少數(shù)民族歸納為"蒙回藏維苗，依壯布滿朝"十個字，用數(shù)字記憶各大洲面積，亞44，非30，北美24，南美18，南極14，歐10，大洋洲9（省去00平方千米），七大洲以南美為中心，排除兩端，向左三洲增6，向右三洲減4，非洲＋南極洲＝亞洲，歐洲＋南極洲＝北美洲，這樣才記得牢。此種方法，先要讓學生熟悉知識后才能縮編，還要將縮編好了的知識還原，否則就起不到速記的作用。

2.3運用多媒體教學，優(yōu)化教學手段，引發(fā)學生制作地理課件的興趣。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學的枯燥無味，這是提高教學質(zhì)量的先進手段，也是地理教學現(xiàn)代化的重要標志。它增大課堂教學的容量，化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，打破時空條件的限制，增加學生感知地理的廣度和深度，使學生對所學的知識形成更生動、更形象的認識，形成更深刻、更持久的記憶效果，大大提高了學習效率。學生學起來就會感到輕松愉快。因而對地理的興趣就會漸漸增加。

2.4加強學科間知識的聯(lián)系，引發(fā)學生整合地理知識的興趣。地理是一門綜合性學科，它涉及到語文、數(shù)學、歷史、政治、化學、生物、物理、美術(shù)等知識。如果割斷了與其它學科之間的聯(lián)系，學生就絕對學不好地理知識。在學生的知識庫中，知識并沒有學科之別，本身應該是融合在一起的，只是為了教學的方便，人們才分出了科目。教學中老師要把割裂的東西重新恢復起來，才能形成完整的知識體系，學生才能舉一反三，觸類旁通。如我們可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學生， "大漠孤煙直，長河落日圓"等這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素，學生一邊欣賞詩句中美妙的意境，一邊掌握地理知識。關(guān)于環(huán)境保護，是當今世界的熱點問題，政治課中有專門的論述，化學、生物、物理課中也有講解，但角度不同，政治課中要人們"怎么做？"，是從"法律"的角度講的，而地理中則是從現(xiàn)在"怎么樣？"，從分布上講的，化學、生物、物理則是從"為什么?",闡述它的基本原理和形成原因上講的，幾者結(jié)合，從外在的表象到內(nèi)在的規(guī)律，學生才真正全面地認識這個問題，形成完整的知識體系，達到事半功倍的效果。

地理與歷史更是親如姐妹，古今地質(zhì)的變遷，氣候的變化，城市的興廢，文明的嬗變，是地理事物在歷史的長河中演化的結(jié)果，歷史記錄了 "彼時彼刻"的世界狀況，地理則描寫著"此時此刻"地球面貌，教學中互相穿插，有利于學生從縱橫兩方面理解地理知識。

總之，要使中學生養(yǎng)成地理學習的興趣，就必須想方設(shè)法從上述兩方面下工夫--地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術(shù)。只有這樣，才能使中學生的地理學習從"被動、枯燥"變?yōu)?主動、有趣"，為祖國培養(yǎng)新世紀新型的地理人才。參考文獻：

[1]楊新.《地理教學論》湖南師范大學出版社.2000年10月版

[2]魏宗宣主編.《中學素質(zhì)教育》湖南人民出版社.1998版