張迎慧

摘 要：中職學校地質(zhì)礦產(chǎn)勘查教育教學存在理論和實踐不對應、人才培養(yǎng)和人才需求不匹配的現(xiàn)實問題。地質(zhì)礦產(chǎn)勘查作為實踐性很強的學科，對于地質(zhì)人才的培養(yǎng)有很高的要求，需要從學校辦學理念、教學制度、專業(yè)定位、師資隊伍建設、教育教學模式等多方面因素共同作用支撐?；诖?，文章站在學校革新教育理念，建立與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查人才現(xiàn)實需求相結(jié)合的教育教學機制，在建立教育制度和提高地質(zhì)礦產(chǎn)教師師資水平的雙重影響因素下，探討提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)教育教學有效性的實現(xiàn)方式。

關鍵詞： 中職地質(zhì)礦產(chǎn)勘查;教學有效性;路徑選擇中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0281-02隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，能源需求與日俱增，對能源的高效利用率也提出了更高的要求。盡管礦產(chǎn)開采技術不斷提高，但地質(zhì)礦產(chǎn)勘察、開采的專業(yè)人才卻存在著結(jié)構(gòu)性缺失。中等職業(yè)技術學校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力的機構(gòu)，辦學理念、學?；A設施、教學方式等因素都制約著專業(yè)人才的培養(yǎng)，所以增強地質(zhì)礦產(chǎn)教育教學的有效性，成為解決市場人才缺失的有效選擇。

1.革新教育理念，以制度做保障

中等職業(yè)學校是我國教育改革過程中產(chǎn)生的一種職業(yè)教育模式，大多職業(yè)技術學校的前身通常是中專師范類、某些工廠的培訓機構(gòu)等形式轉(zhuǎn)化而來的。加上國內(nèi)的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)多在普通高等教育中設置，中職層次的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)相對來說就具有先天性的缺陷。例如，基礎設施欠缺、師資力量匱乏、學生的素質(zhì)層次較為低下等。然而，中職教育在現(xiàn)代教育模式中又是必需的一種模式。隨著國家普世性大眾教育的日趨增多，普通教育模式培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)較高，但總體缺乏具體的技術能力。尤其是地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)本身具有很強的實踐性特點，所以在中職教育模式下，針對地質(zhì)礦產(chǎn)勘察這一專業(yè)來培養(yǎng)單一技術能力的人才，是解決當下地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)性缺員的優(yōu)勢選擇。因此，中職學校的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學改革也勢在必行。

職業(yè)學校作為辦學主體，辦學理念的引導和制度政策的制定對中職學校地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學的模式和效果起著至關重要的影響作用。因此，作為職業(yè)學校來說，需要在學校層面革新辦學理念，優(yōu)化教育教學政策，為提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學的有效性提供宏觀政策保證。

1.1革新辦學理念。學校要將地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)重新定位，培養(yǎng)具有地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)技能的人才是必需的，但這些人才必須要具備地質(zhì)礦產(chǎn)勘察基礎理論知識和實踐操作能力，同時對于學生的綜合素質(zhì)提高提出新的要求，需要培養(yǎng)學生適合地質(zhì)礦產(chǎn)勘察行業(yè)的高情商處理能力。這就要求校方首先要定期對地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)做人才市場需求調(diào)研，了解需求方的需求傾向，才能因地制宜的制定本校地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)的教學任務和教學目的，真正站在人才供給方的角度，適合地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)的人才需要。

1.2做好頂層設計，以制度為教學提供依據(jù)。教育制度是指導教學行為的準則和規(guī)范。職業(yè)學校要把對地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)培養(yǎng)的要求，以制度形式確認下來，對任課教師做好制度宣貫，在新生入學時對學生做好職業(yè)定位和專業(yè)培養(yǎng)要求，讓他們提前了解自己需要掌握的技能要求，明確自己選擇地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免在學習的過程中才發(fā)現(xiàn)自己的興趣和所學專業(yè)不相符，或者在臨近畢業(yè)之際才覺得所學專業(yè)在就業(yè)前景上存在隱患，也可以為學生及早了解自己的需求定位提供衡量依據(jù)。

2.改變教學模式，優(yōu)化師資隊伍

地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)本身具有很強的實踐操作性，對實驗、現(xiàn)場環(huán)境的操控有著很高的要求。但是目前，國內(nèi)不管是普通教育還是職業(yè)教育，教學模式都是教師占主導的理論傳授，對于實驗操作、社會實踐鍛煉沒有足夠的重視。另外，中職學校大多在實驗室建設、實驗器材、現(xiàn)場操作設施等基礎配備方面嚴重欠缺，與現(xiàn)代地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)的實際發(fā)展有著很大的差距。多種因素共同作用，導致了教師在教學模式的選擇上也相對有了局限性，某些老師即使有現(xiàn)代的教學理念，也因為現(xiàn)實條件不滿足而無法展開理想的教學改革。因此只能從可以改變的地方著手改革。

例如，選擇合適的教材。某項中職地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)教改研討會結(jié)果顯示，大多地質(zhì)礦產(chǎn)的專業(yè)教師大多認為，當下使用的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教材并不不適合中職學校教學的需求。因為中職學校的學生大多來自初中，因無法達到高中的要求而選擇就讀中等職業(yè)學校，那么學生自然就缺少地質(zhì)礦產(chǎn)勘察的基礎，理論知識的傳授上就存在不可改變的缺陷事實。地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)需要綜合的地理地質(zhì)知識和勘探、勘察知識，而后者是學生在初中階段沒有接觸過的?，F(xiàn)有的地質(zhì)礦產(chǎn)勘查教材上直接羅列了很多專業(yè)術語，學生理解起來會有很大的難度，導致教師的教學工作也遇到很大阻礙。因此，選擇針對于中職學校教學的教材就顯得至關重要。教師作為一線工作人員，對上可以跟學校溝通，選擇簡單易懂、更具有技術指導性的操作性教材，通過圖文并茂的形式引起學生對該專業(yè)的認知，進而產(chǎn)生學習的興趣；對教師自己，就需要改變教學模式，不僅要傳授學生基本的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察知識，還要幫助學生認識自己所選擇的專業(yè)，創(chuàng)造條件在地質(zhì)礦產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)學生的實操能力；對下可以把課堂盡可能多的交給學生，在理論知識學習時，對地質(zhì)地貌、礦產(chǎn)分布、礦產(chǎn)類型、從古至今的勘察技術等歷史性、探索性的內(nèi)容采用多種方式展現(xiàn)，例如觀看地理紀錄片、考古記錄、探索與發(fā)現(xiàn)、地理發(fā)現(xiàn)等科普節(jié)目，從直觀上引起學生的學習興趣；對于實操技能的培訓，加大實驗教學的力度，讓學生在實驗室里或者勘察現(xiàn)場，從環(huán)境中體會專業(yè)的內(nèi)容，通過自己動手操作，提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘探的技術能力水平。

3.關于師資隊伍建設，分為學校和教師兩個主體

對學校來說，要根據(jù)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)的設置，配備具有扎實理論知識基礎和豐富實踐經(jīng)驗的雙重技能人才。這兩種能力人才的最佳選擇當然是一個老師同時具備。但在現(xiàn)實情況中，擁有豐富實踐經(jīng)驗的人才需要長期的地質(zhì)礦產(chǎn)現(xiàn)場勘查經(jīng)歷，所以學?？梢载S富地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)師資的組成隊伍。一方面，讓學校的地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)教師走出去，走到企業(yè)中、地質(zhì)現(xiàn)場加強實踐鍛煉，提高操作能力，豐富實踐經(jīng)驗；另一方面，可以采取中職學校與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查企業(yè)定向合作的方式，定期的引進地質(zhì)企業(yè)中的現(xiàn)場勘查專家到學校，為學生現(xiàn)身講授地質(zhì)勘察知識和技能，不僅能讓學生切身了解地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)實，也對當下現(xiàn)代化的地質(zhì)勘察技術有最直接的接觸和學習。這兩種走出去與引進來的方式相互結(jié)合，不僅可以提高學校的師資力量水平，對學生學習地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)也在客觀上起到了直接的刺激作用。

對地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)的老師來說，就要及時了解當下地