崔新紅

［摘要］Mike Long在20世紀(jì)80年代提出了“互動”的這一概念，認(rèn)為對話交流中話語調(diào)整可以幫助理解，提高“可理解性輸入”，加快“內(nèi)化”過程，促進(jìn)語言的習(xí)得。其核心是語言互動的結(jié)構(gòu)調(diào)整，也就是“（意義）協(xié)商”，即對話雙方未達(dá)到彼此理解意思，或生成更準(zhǔn)確的表達(dá)，或填補(bǔ)信息空缺，而做出的共同努力。本文集中在課堂教學(xué)過程中，在任務(wù)型教學(xué)模式的框架下，所體現(xiàn)出的“協(xié)商”，并探討幾個(gè)基本的問題。

［關(guān)鍵詞］協(xié)商 互動 言語交際

［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2014）05－0030－02Mike Long提出，最重要的并不是學(xué)習(xí)者聽到了什么，而是他們?nèi)绾芜M(jìn)行互動（Long，1981），而后提出了完整形式的“互動假說（Interaction Hypothesis）”（Long，1996）：對話交流是二語習(xí)得的最重要來源，期間包括了話題的澄清（clarification）、修復(fù)(repair)等形式。其核心是語言互動的結(jié)構(gòu)調(diào)整，即“（意義）協(xié)商（Negotiation of Meaning）”，是指通過持續(xù)解決語言理解上的困難而使交際正常進(jìn)行的話語修飾。可能涉及到的策略有：重復(fù)（repetitions）、確認(rèn)（confirmations）、重組（reformulations）、理解性檢查（comprehension checks）及澄清要求（clarification requests）等。（Long，1996）通過一系列的協(xié)商過程為學(xué)習(xí)者提供更多的“可理解性輸入（comprehensible input）”。Long提出的“協(xié)商”主要來源于外語學(xué)習(xí)者與本族語使用者之間的對話交流，而本文卻將研究的主體定位于外語學(xué)習(xí)者之間。本文集中討論在任務(wù)型教學(xué)模式的框架下，學(xué)生主體一對一言語互動過程中所體現(xiàn)出的“協(xié)商”中的幾個(gè)基本問題。

一、“協(xié)商”在言語交際中的體現(xiàn)

（一）“協(xié)商”的基本含義

在二語習(xí)得研究中，“協(xié)商”用來指對話雙方為克服彼此理解上的障礙而做出的會話調(diào)整或修飾。（Long 1996）在NS (Native speaker)和NNS (Non-native speaker)的交流中，這種協(xié)商表現(xiàn)的尤為明顯：

（1）NS: Theres a pair of reading glasses above the plant.

NNS: A what?

NS: Glasses reading glasses to see the newspaper?

NNS: Glassi?

NS: You wear them to see with, if you cant see. Reading glasses

→ NNS: ahh ahh… glasses to read. You say reading glasses

NS: Yeah

在對話(1)中，通過協(xié)商，NNS辨識了reading glasses的含義。從中，我們可以看出，協(xié)商過程本身也是一個(gè)語義交流的過程，發(fā)話人提起話題，而受話人更多的發(fā)起協(xié)商過程。實(shí)際上，不只是NS和NNS之間的話語交際體現(xiàn)出了協(xié)商過程。研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者在話語過程中通過多種方式進(jìn)行成功的意義協(xié)商，在彼此的外語運(yùn)用中起到“腳手架（scaffolding）”的作用。也就是說，協(xié)商作為互動過程本身融合了輸入和輸出的過程，必然也具備了輸入、輸出過程的一些基本特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商使其成為對方的“腳手架”，互相促進(jìn)，共同提高。

（二）“協(xié)商”的基本策略

上文我們了解了協(xié)商的基本含義，但在真實(shí)的語言交流過程中，協(xié)商表現(xiàn)出多種不同策略，在這里筆者僅闡述最常見的幾種。比如說，針對在對話當(dāng)中，一方“He goed to the movies”，我們可以看出這句話表述上的問題，而按照不同的協(xié)商策略可以產(chǎn)生不同的話語接續(xù)方式：

ⅰ.No, he went to the movies. (明確糾錯，直接提供正確的陳述)

ⅱ.He went to the movies, did he? （重述，改寫句子，并確認(rèn)）

ⅲ.You mean he went to the movies?（澄清要求，盡量弄清楚可能的誤解）

ⅳ.No, not goes, but went. He went to the movies.（元語言反饋，從語言自身進(jìn)行糾正，有時(shí)與明確糾錯方式一致）

ⅴ.Eh? What do you mean? （啟發(fā)，引導(dǎo)對方對話語進(jìn)行重復(fù)并修正）

ⅵ.He goed to the cinema? （重復(fù)，簡單重復(fù)話語，并著重有問題的部分，同時(shí)語調(diào)上發(fā)生一定的變化。）

此外，如對話（1）中所表述，由雙方協(xié)商結(jié)果而產(chǎn)生對詞語或話語意義的理解，有人將其歸類于啟發(fā)策略，也有人認(rèn)為這是另外的一種策略——解釋（interpretation）。

當(dāng)然，課堂中大多數(shù)學(xué)生都會避免錯誤的產(chǎn)生，即避免產(chǎn)生協(xié)商的幾率。但是在學(xué)生外語能力的影響下，在即時(shí)輸出當(dāng)中，這種協(xié)商的產(chǎn)生是不可避免的。而且，按照Krashen的觀點(diǎn)，可理解性輸入就是“i+1”，即要稍微高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力，但又是可以習(xí)得的。而且只有在這種輸入的環(huán)境中，語言習(xí)得才成為可能。正是源于此，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商就成為了一種必然。

同時(shí)，筆者還認(rèn)為，協(xié)商的策略雖然是以言語為主，但同時(shí)也會涉及到非語言的一些形式，特別是對于語言的初學(xué)者來說。

（2）A：Melon, please!

B：Melon?

A：Yes.

B：Uh…

A：Look, this! I want this.

在對話（2）當(dāng)中，很明顯的肢體動作在協(xié)商中出現(xiàn)。在一對一的言語協(xié)商，非言語因素占據(jù)了很大的份額。這種非言語協(xié)商策略（Non-speech negotiation）大多數(shù)的情況下都是伴隨其他策略發(fā)生而發(fā)生，但也可能獨(dú)立出現(xiàn)，并起指示作用。

（三）“協(xié)商”在言語交際中的基本功能

目前，人們對于協(xié)商的研究越來越多，而且涉及到其各個(gè)方面，總體來說這些研究結(jié)果一致表明協(xié)商對語言的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，協(xié)商為語言學(xué)習(xí)提供了更多的可理解性輸入及輸出。協(xié)商的過程對于言語交際雙方來說，“雙向交流”已經(jīng)使輸入和輸出同時(shí)發(fā)生，區(qū)別就在于其話語流向的不同。這就意味著在“i+1”模式下，學(xué)習(xí)者可以通過會話修飾或一系列的溝通策略，對話語進(jìn)行理解并吸收，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。實(shí)際上，根據(jù)交際對方的語言能力的不同，起始的話語輸入部分有可能是i+2，甚至是更高，在這一情況下就更能凸顯出協(xié)商的必要性。也就是說協(xié)商的過程是通過言語過程，將一方的話題內(nèi)容簡化的過程，一直簡化到可理解性輸入，甚至是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力水平。期間涉及的言語輸出也可能呈梯度變化，是一個(gè)簡化的過程。由此，為學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入及輸出。在此過程中，又增強(qiáng)了學(xué)生的目的語即時(shí)輸出能力。研究發(fā)現(xiàn)話步的選擇和話輪的合理轉(zhuǎn)換能增加學(xué)生輸出的機(jī)會，提高學(xué)生輸出的數(shù)量與質(zhì)量，機(jī)會越多，學(xué)生修正輸出，使其語義從模糊到清楚，語法從偏差到準(zhǔn)確的表現(xiàn)就越多，從而提高學(xué)生的即時(shí)輸出能力。（何廣惠 2011）

其次，協(xié)商過程引起學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注語言形式。Swain 和Lapkin（1995）強(qiáng)調(diào)，“目的語輸出能使學(xué)習(xí)者注意到自身中介語能力的缺陷，而這種注意能推動學(xué)習(xí)者對輸出語進(jìn)行加工和調(diào)整，使其更接近目的語水準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，內(nèi)部或外部反饋能讓學(xué)習(xí)者主動關(guān)注中介語和目的語之間的差異，積極尋找解決方案，重新輸出加工后的話語?！眳f(xié)商過程涉及到外部反饋及內(nèi)部反饋，從而促使他們進(jìn)行自我糾錯，對輸入內(nèi)容的理解也從語義層面上升到語法層面，充分運(yùn)用自己已有的中介語知識優(yōu)化交流過程，達(dá)到準(zhǔn)確表意、成功交流的目的。（何廣惠 2011）在此過程中，協(xié)商充分體現(xiàn)了其檢測及反饋的功能。協(xié)商過程中的“否定反饋”（Negative Feedback）給學(xué)習(xí)者提供了一些目的語的信息，使他們意識到錯誤的所在，當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到關(guān)于他們語言問題的一些否定反饋時(shí)，他們會試圖去重新修正先前的話語，從而促使語言習(xí)得。

此外，協(xié)商過程作為目的語交際的一部分，會使目的語學(xué)習(xí)者通過語言的運(yùn)用，將其已經(jīng)獲得的語言知識進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的循環(huán)，使語言習(xí)得從系統(tǒng)性階段逐步進(jìn)入自動化階段，加速語言知識的內(nèi)化過程，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、“協(xié)商”的發(fā)生規(guī)律

“協(xié)商”的發(fā)生并不是沒有條件的。按照Long的最初研究，其發(fā)生在NS和NNS的言語交際過程中，對話雙方當(dāng)中要有一方，對語言的表達(dá)能力要更強(qiáng)一些。筆者上述所闡述的協(xié)商也同樣有發(fā)生條件。首先，對話雙方處于不對等關(guān)系。一種情況如上文所述，一方的語言能力要高于另一方。同時(shí)，當(dāng)雙方語言及相關(guān)百科知識接近重合時(shí)，以習(xí)得為目的的協(xié)商出現(xiàn)頻率就會降低，甚至消失。其次，隨著語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高，協(xié)商的水平將逐漸上升，但其出現(xiàn)頻率上也呈下降趨勢。并且，這一過程也是語言學(xué)習(xí)的“內(nèi)化（internalization）”過程的一個(gè)重要體現(xiàn)。當(dāng)然，在某一特定話題或語境的影響下，對話中的強(qiáng)勢個(gè)體也可能發(fā)生跳躍式轉(zhuǎn)化。

三、教師發(fā)揮的作用

“語言教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授抽象的語言能力規(guī)則，而是讓學(xué)生在合適的語境里使用這些規(guī)則來成功地理解和產(chǎn)出語言，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！闭n堂學(xué)生的一系列活動都是以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)的，筆者在這里簡要地談一下，在學(xué)生協(xié)商互動的氛圍中，教師所發(fā)揮的作用。首先，教師采用任務(wù)型教學(xué)模式，確立目的語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而給學(xué)生發(fā)揮的空間。在任務(wù)的選擇上，教師要以“i+1”模式的可理解性輸入為基本規(guī)劃原則。同時(shí)，任務(wù)下達(dá)之后，教師可以在一定程度上進(jìn)行語言的輸入，使學(xué)生對任務(wù)中所涵蓋的語境進(jìn)行預(yù)見，從而對語料進(jìn)行初步選擇，增強(qiáng)其自信心。再次，總結(jié)反饋。對學(xué)生言語交際中出現(xiàn)的問題不必及時(shí)糾正，可以在任務(wù)完成后，進(jìn)行有選擇性地糾正和反饋。建議是不去糾正語法問題，適當(dāng)糾正語用當(dāng)中出現(xiàn)的問題。在反饋方面多以鼓勵為主。

四、結(jié)語

當(dāng)前，外語教學(xué)越來越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其自主學(xué)習(xí)能力的提高，在這一大前提下，課堂的互動交際必然成為主流。目的語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言能力得以提高，加速語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程是課堂教學(xué)的主要目的，教師以此來規(guī)劃課堂活動?；幼鳛槠渲饕顒又?，其中體現(xiàn)了為了實(shí)現(xiàn)可理解輸入及輸出所必然經(jīng)歷的協(xié)商互動過程。對于協(xié)商的一系列特點(diǎn)，教師在課堂組織過程中一定予以考慮。

責(zé)任編輯：張麗